小学科学（心得）之小学科学课中学生形成科学概念的几点策略

小学科学论文之小学科学课中学生形成科学概念的几点策略 <br />小学科学课中学生形成科学概念的几点策略【内容摘要】笔者从对学生科学前概念的正确处理入手，借助完整的探究过程，帮助学生形成科学概念，再则让学生应用科学概念解决实际问题，促进学生深化科学概念。让学生能在探究活动中真正构建科学概念，从而落实科学教学的三维目标。【关 键 词】科学概念   认知冲突    思维 如果我们把小学科学课堂教学比喻成&ldquo;过河&rdquo;，活动好比一艘船，带着学生从此岸到达彼岸的过程中使学生发展了知识、过程与方法、情感态度与价值观，而科学概念就好比这艘船的舵，掌握着船行使的发现，没有行使发现的船是到不了彼岸的，课堂上没有科学概念为主线，三维目标是无法达成的。当学生进入小学中高年级学习科学课时，将要学习许多科学概念。概念是具有共同的关键属性的一类对象、事件、情境或性质。学生掌握一个科学概念，实质上就是掌握同类事物的共同特征，况且科学概念是组成科学知识的基本单元，是科学知识结构的基础。因此，我们的课堂探究活动应该在&ldquo;科学概念&rdquo;的引领下开展，引导学生用探究的方法形成概念，在形成概念的过程中发展科学素养。当然，概念的形成是要经历一个抽象概括的过程。在课堂教学中，越来越多的老师关注如何面向全体学生，引导学生开展探究性学习，指导学生从许多客观事物中，舍弃个别的、非本质的属性，抽象出共同的、本质的属性，把事物的共同特征归结在一起，概括形成概念或一般的原理。这里笔者就如何在探究活动中有效地促进学生形成并掌握科学概念，谈几点自己的拙见。一、找准概念生长基点，引导学生感知科学概念 科学是一个在动手操作中的思考，不断修正和完善科学概念并做出解释的过程。学生的科学学习过程即概念改变过程。学生在真正学习新的科学概念之前，已经有了对一些概念的朴素的理解，而不是空着脑袋的，这种理解可以称为初始想法，或称之为前科学概念、错误概念等，它包含原有的经验和假设，但往往与概念的科学含义不一致。科学教学过程就是改变学生原有的朴素理解甚至是错误的观念，通过深入的探究活动，让学生直面错误概念，引发认知冲突，然后进行各种建构活动，寻找证据，创建新模型，并能与自己的初始想法做比较，在新的情境中运用新模型进行解释。在奥苏贝尔看来，学习的心理机制是同化，即学习者新旧知识之间相互作用产生联系，原有认知结构中的知识吸收并固定新知识的过程。这一理论给我们的启示之一是科学课上帮助学生建立的概念，要和学生原有的真实想法相互作用建立起联系。1、学生获得必要的感性认识，消除错误的前概念。心理学表明：小学生的思维是由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的。因此，教学中应充分了解学生的实际情况，通过具体科学实验消除错误的概念。如：在教学《种子发芽实验》时，我先后用《设计种子发芽的实验》、《种子发芽的实验》和《从实验中获得信息》这三节课帮助学生掌握种子发芽必不可少的条件。根据学生已有的前概念，他们认为种子发芽需要有水分、空气、阳光、土壤（肥料）和温度。之后通过一系列的实验，证实了种子发芽时只需要适宜的温度、水分和充足的空气，只有当植物生长时才需要水分、空气、阳光、土壤（肥料）和温度。当学生转变了认识以后，我又问学生如果在屋前和屋后同时播下一粒相同的种子，哪一粒会先发芽呢？学生们异口同声地回答是屋前，因为他们的前概念都认为屋前阳光充足。可是，等实验结束后，所有学生都发现自己错了。因为屋前的种子在太阳光强烈的照射下，水分挥发得很快，因为没有了充足的水分，它发芽的速度比屋后的慢了许多。所以，抓住小学生的思维特点，充分利用科学实验，学生获得了必要的感性认识，积极消除学生错误的前概念，对科学概念的渗透是很重要的。2、学生经历认知冲突，消除错误的前概念改变学生错误的前概念是一件非常困难的事，有的前概念非常顽固，需要经过较长的时间才能得到转变。美国学者纳斯伯姆和诺威克曾提出过&ldquo;矛盾事件&rdquo;的方法，具体的做法是：⑴通过一定的方法暴露学生的前概念。⑵使学生明确意识到他们和别的学生想法不同。⑶让学生尝试解释...