小学科学（心得）之科学课开展科技活动的设计策略

小学科学论文之科学课开展科技活动的设计策略 <br /> 　　科学课教学要实现培养学生的&ldquo;科学素养&rdquo;的目标，除认认真真、扎扎实实地进行课堂教学外，还必须有学生课外活动的有效补充和密切配合，才能完全实现。课堂有老师的主导、参与和协作，在特定的条件下有目的、有计划、有策略的进行。然而，学生要在课外进行科技实践活动，就需要利用自己已经建构的科学素养比较独立地进行，这显然比起课堂上的科学探究学习来，是一个质的飞跃和发展，是学生的科学素养进一步全面发展的必由之路。所以，我们每一个科学教师，必须在落实科学课堂教学目标的同时，还要保证学生课外科技活动的有效开展，达到更有效、更全面地培养学生的科学素养目标。《科学课程标准》也明确指出：&ldquo;科学课的教学就必须做到课内与课外有机结合，开展好科技活动。&rdquo;那么，如何设计科学课开展的科技活动呢？就此谈谈自身的几点设计体会： <br /> <br />　　一、设计活动的出发点：建构人的科学素养不同建构建筑物，他必须还要符合人的认知规律。另外，建构起来的科学素养是不是适用，需要在科技实践活动检验、修正和完善。 <br /> <br />　　二、设计活动的目标：让学生体会到课堂的自主探究学习活动能够从课内延伸到课外，从学校延伸到家庭，从学校延伸到社会，参与科技活动才是自己大展拳脚的地方，是自己得到锻炼发展才华的好天地。达到学生逐步形成良好习惯和建构科学素养的目标。 <br /> <br />　　三、设计活动的类型： <br /> <br />　　（一）、结合课堂教学，从培养学生随时随地观察、研究、认识事物和现象的习惯及其科学素养来设计课外科技实践研究活动。 <br /> <br />　　过去，一部分教师把教育的归宿放在&ldquo;知识&rdquo;上，忽略了对儿童科学素养的培养，使学生养成只注重知识的获得，不注重活动过程的经历，更谈不上科学素养的建构。 <br /> <br />　　现在，&ldquo;科学课是一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的。&rdquo; &ldquo;学习科学就是去参加、去经历一个个的观察、研究、认识活动。&rdquo;让学生在自主探究学习中获得知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等科学素养的培养是现在科学教育的归宿。 <br /> <br />　　要实现这一目标，就必须通过课堂的科学探究活动激发学生学习科学课的兴趣，让学生在亲身经历这些科学探究学习活动中获得知识、提高能力、掌握方法、熏陶情感态度、形成价值观，使学生的科学素养随着科学探究活动的逐步深入而逐步得以建构。但是，这就要求教师在搞好课堂教学的同时，还要充分挖掘学生周围的一切有利条件，结合课堂教学已建构的科学素养基础，有目的、有计划地引导学生科学地观察周围的事物和现象，逐步使学生形成时时观察、事事观察的习惯，在课外科技活动中，达到知识得到验证巩固，能力得到更进一步的发展，方法得到不断积累。并在课外科技实践锻炼中逐步熟练而形成技能技巧，同时使得情感态度和价值观得到提升。例如：教科版三年级上册，安排学生进行科学观察、研究、认识的内容是：大树、小动物、我们的身体、水、纸、米饭等身边常见的物体，科学科的其他各册教材涉及了许多实实在在的观察、研究内容，都需要教师根据学生不同学习阶段的科学素养建构基础，精心选择与之相适应的事物和现象，进行观察、研究、认识的课外科技实践活动，巧妙引导学生自觉投入到这方面的科技实践活动中，并不断激励学生坚持下去而逐步形成习惯，促使学生这方面的素养得到发展和提高。 <br /> <br />　　（二）、结合课堂教学，从培养学生发现有价值的、能够解决的问题，并对问题进行科学探究的习惯及其科学素养来设计课外科技实践活动。 <br /> <br />　　课堂教学中，一般是教师创设情景&mdash;&mdash;学生发现问题&mdash;&mdash;进行科学探究&mdash;&mdash;解决问题&mdash;&mdash;应用拓展等环节。科学探究的环节之中，最为关键的起始环节还是在观察研究认识事物和现象中，能够敏锐地发现并选择有价值的问题。如果没有&ldquo;问题&rdquo;，那么科技实践探究活动就无从谈起。 <br /> <br />　　课程标准下的各种版本的教材，都把培养学生发现问题作为一项重要任务来落实。例如：教科版起始年级教材的第二单元（《动物》）中，在学生观察&ldquo;蜗牛&rdquo;的过程中，教师就引导学生对自己的科学探究活动进行总结而得出：&ldquo;在观察活动中提出一些问题，可以帮助我们观察到...