小学科学（心得）之浅谈科学课结构化预习策略

小学科学论文之浅谈科学课结构化预习策略 <br />　　结构化课前预习是高效课堂的重要环节之一，是学生高效学习的前提。它是让学生以已经掌握的知识为基础，以导读单为预习载体和导向，按照知识结构和理解层次，遵循一定的预习模式，通过自己的感知、理解、分析、判断、想象等心智活动，经历发现问题、分析原因、尝试探究、归纳创新的过程。科学课结构化预习就是学生完成教师设计的&ldquo;问题导读单&rdquo;的过程，更确切一点可称为&ldquo;课前实验准备&rdquo;。对教师而言，可以根据学生预习中反馈的信息，调整教学策略，在课堂教学中做到有的放矢，切实打造高效课堂提高教学质量。 <br />　　科学课高效课堂的结构化预习要目标明确，任务具体。通常大部分教师会在一节课结束时对学生说：&ldquo;我们下节课将学习××内容，请同学们在课后先预习一下。&rdquo;这样的预习目标模糊，预习的过程不可监控，效果也不可测量。高效的结构化预习应该有明确的预习目标，具体的预习任务，可以测评的预习要求，让学生通过预习达到什么样的学习目的，掌握哪些知识内容，培养哪些实践能力，是导读单设计的核心。 <br />　　科学课高效课堂的结构化预习要具有实践元素和可操作性。让学生通过初级实验，动手操作，去发现问题，提高学生的实践能力，是高效课堂的核心和学习动力之源。我认为，科学课如果课前预习，只是让学生填填概念写写结论，那么学生可能是只知其然而不知其所以然，进而丧失思考、实验能力和学习的兴趣。我觉得，应该结合科学课的实践性特点，让学生在没有规范器材的情况下，通过小组合作完成初级实验，感悟科学原理达到有效预习，课前结构化预习的设计就显得尤为重要。 <br />　　高效课堂的结构化预习要具有时效性和阶梯度。科学课中大多数课程与现实生活紧密相联系，它具有实践性和趣味性。要搞好预习，就需要一定的预习时间，就应当提前二至五天布置预习任务，提前下发预习导读单，让学生在预习过程中操作实验、发现问题，给学生充分的观察、分析、归纳的时间，让学生充分的感悟原理，享受求知的乐趣。科学课预习不是&ldquo;明天学今天看&rdquo;式的预习，更不是随堂自学式的临时抱佛脚；导读单的设计内容，不仅要具有基础知识的普通性，而且应该具有阶梯度。导读单中的预习内容和目标要求，要由浅入深逐步提高，具有一定的难度，让学生感到预习就象摘苹果一样，需要跳一跳才能摘得到，而不是导读单内容平淡如湖水，要使学生具有探索创造的感觉，从而激发学生的求知欲，增强他们学习的动力。设计课前结构化预习导读单有以下几种类型： <br />　　1. 实验型导读单------自备器材，完成实验。科学课教学是以实验为基础，通过观察、实验、分析和理解来解决问题，提高动手能力，掌握科学知识。科学课课程标准提倡使用身边的物品进行实验，让学生深切的感受到科学的真实性，感受到生活、科学、社会的联系。教师设计实验型导读单，要求学生课前自备实验探究的器材并完成一些简单的实验，是课前预习的一种方式。它是高效课堂的重要组成部分。如让学生准备饮料瓶、水和铁钉来证明铁会生锈，了解生锈原理，学会防锈方法；用易拉罐和半透明的薄膜纸做小孔成像实验，说明光在空气中沿直线传播；用鲜牛奶做酸奶来认识细菌的三大特点，了解细菌的功与过，证明有益菌在人们生活中的作用。学生依据导读单的要求自备器材去实验，一方面激发了他们的学习兴趣，另一方面也让他们在共同协作中体验科学探究活动的真实性。 <br />　　2.阅读型导读单-----引导看书，激活思维。一些教师在设计课前预习导读单时，大多以填空题、问答题的形式让学生填定义概念、解答问题等，不少学生不通读整篇课文内容，专找那些&ldquo;黑体字&rdquo;或归纳总结性的语言，很快便能完成导读单内容，这样的预习显然不是高效的。 <br />　　请比较《地表的变迁》一节的课前预习题： <br />　　甲。 （1）________叫风化，  _______叫侵蚀。 <br />　　（2）什么力量使地球表面变的千姿百态？ <br />　　乙。 （1） 岩石是被什么力量破坏的？请看课本（六上）27页，示意图所反映的内容对岩石有什么共同特点？ <br />　　（2） 你能给风化、侵蚀下个定义吗？ <br />　　（3）水量大小，水位高度对沙石冲击力大小有怎样的关系？根据书上示意...