小学科学（心得）之浅谈科学课的用“材”之道

小学科学论文之浅谈科学课的用&ldquo;材&rdquo;之道 <br />浅谈科学课的用&ldquo;材&rdquo;之道 浦江县浦阳二小 傅伟平    [摘  要]：科学课中，学习材料的准备与使用是每一位科学老师常常遇到并力求做好的一件事情。笔者剖析自己教研经历，对科学课的用&ldquo;材&rdquo;之道进行深入思考。文章从材料的组织、材料的准备、材料的积累、材料的发放、材料的整理诸方面阐述了自己的认识与做法。 [关键词]：科学课 材料 准备 使用 作为一名小学科学老师，要上好一堂科学课，首先要考虑的是为学生的科学学习准备好怎样的学习材料，怎样使这些学习材料在情境创设、激起矛盾、引发问题、开展探究、解释研讨中充分发挥作用。简言之，就是科学课的用&ldquo;材&rdquo;之道。笔者以为，科学课的用&ldquo;材&rdquo;之道要体现有利于引导学生开展科学探究活动，有利于通过科学探究建立科学概念，有利于培养学生良好的科学方法与能力，有利于培养学生良好的科学习惯与态度。从这一目的出发，本文从材料的组织要注重结构特征；材料的准备要注重学生参与；材料的积累要注重收集规划；材料的发放要注重时机选择；材料的整理要注重后续作用诸方面谈谈自己的用&ldquo;材&rdquo;之道。一、材料的组织要注重结构特征怎样使&ldquo;材料&rdquo;在学生的探究活动中充分发挥它的作用呢？这是我们经常探讨的问题，笔者以为：组织好有结构的材料是最关键的一点。&ldquo;材料引起学生思考，材料引领学生活动。&rdquo;学生看到电池、电珠、电线，就想到要让电珠亮起来；看到磁铁与铁钉就想去吸一吸；拿到放大镜，就知道要细致观察。准备有结构的材料，有助于学生开展研究、建构概念、发展思维。材料的结构意义之一，是材料间内涵的结构联系。如在学完《食品包装袋上的信息》一课后，我们出示了同一品牌不同包装的两种牛奶，一种保质期长，一种短，让学生选择。这时学生就会去思考：同样是牛奶保质期却有长有短，我们到底该选择保质期长还是保质期短的呢？同学们通过权衡、比较，根据不同的需要，选择合适的牛奶。学生的思维能力，解释能力就得到了提高。材料的结构意义之二，是有利于学生思维的发展。一位老师在上《保护鸡蛋》一课时，让学生看了一组热气球、降落伞的模型。教师的设计是为了启发学生减慢下落的速度可以保护鸡蛋，但学生在设计保护器时，由于单一材料的影响，开始一味强调做个降落伞，疏忽了其他方法，这样的材料反而不利于学生思维的横向发展。材料的结构意义之三，是材料的典型性。如在执教《一杯水的观察》一课中，我准备了&ldquo;王老吉&rdquo;与&ldquo;农夫矿泉水&rdquo;让学生进行观察，目的是通过对比让学生认识到&ldquo;水&rdquo;是无味的，想不到的是一位学生在交流时说：&ldquo;老师，我感觉这水也是甜的！&rdquo;&ldquo;怎么可能是甜的呢？&rdquo;我沉不住气了。&ldquo;因为农夫山泉有点甜&hellip;&hellip;&rdquo;话音刚落，全班哄堂大笑。学生的认知，使材料失去了典型意义，影响了学生对&ldquo;水&rdquo;无味这一概念的建构，以致没有实现预设的目标。一位老师在上苏教版的《摩擦力的秘密》时，为了让学生感知不同粗糙程度的物体表面对摩擦力的影响，准备三只里面装满了沙子（为了增加重量）啤酒瓶，又给两个啤酒瓶涂上植物油和肥皂，让学生去抓啤酒瓶。学生一抓就亲身感受摩擦力的大小，很容易就发现了摩擦力的秘密。这就归功于典型材料的作用。二、材料的准备要注重学生参与小学科学课《课程标准》提出：&ldquo;学生是科学学习的主体&rdquo;，在科学材料准备中也要充分体现学生的主动性，发挥他们的能动作用。一些教师难于组织到位的材料若交给学生，反而能够集思广益。如前面提到的实验材料&ldquo;王老吉&rdquo;，完全可以让学生自己去购买。一来省下不少钱，二则学生也不会抢着喝了。又如，《食品包装物上的信息》一课要用到大量食品，学校的实验室也不可能有这样的材料，必须得课前购买。如果教师自已掏钱买，少则四五十元，多则七八十元，成本太大。这些材料完全可以让学生准备。不过在准备前，教师要给学生一张购买清单指导学生购买食品，既要保证一定的量，又要突出材料的典型性与结构性。不然，学生的买了材料太杂乱，反而对课堂研究不利。又如，《探索尺子的音高变化》中用的尺子；《磁铁有磁性》中的硬币；《保护鸡蛋》中的鸡蛋也完全可以由学生自己准备...