小学科学（心得）之如何搭建小学科学教学与生活的桥梁

小学科学论文之如何搭建小学科学教学与生活的桥梁 <br />林琳       寮步镇石步小学【摘要】如何让科学走近学生的生活，让科学知识变得生动、有趣，容易被学生所理解和接受?同时让学生切身感受到科学知识就蕴含在平常生活之中，体会到科学在生活中的价值呢？本文认为教师在科学课堂教学中通过&ldquo;就地取材做科学&rdquo;、&ldquo;巧借现象探科学&rdquo;、&ldquo; 结合经验学科学&rdquo;等途径做到&ldquo;生活经验科学化&rdquo;，以及指导学生把所学的科学知识灵活地运用到生活中去做到&ldquo;科学知识生活化&rdquo;，将有助于搭建科学教学与学生生活的桥梁。 【关键词】科学教学  生活  生活经验科学化  科学知识生活化 《小学科学课程标准》强调：&ldquo;科学与现实生活的联系，要求学生能用所学知识解释生活和生产中的有关现象，解决有关实际的问题；了解科学在现代生活和技术中的应用及其对社会发展的意义。&rdquo;教师应该如何搭建科学教学与学生生活的桥梁，让科学走近学生的生活，融入学生的实际，让科学知识变得生动、有趣，容易被学生所理解和接受?同时让学生切身感受到科学知识就蕴含在平常生活之中，体会到科学在生活中的价值呢？笔者认为，科学课堂教学应做到：生活经验科学化，科学知识生活化。一、生活经验科学化小学生年龄虽小，但也具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象充满了好奇。教师就要紧紧抓住这种好奇心，结合教材内容创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。1．就地取材做科学科学知识源于生活，最初的科学研究材料也是来源于生活中的物质。低学段的小学生所感知的生活面较窄，从他们身边熟悉的，有趣的事物中选取学习素材，容易激发他们学习科学的兴趣和积极性。课堂中，教师要善于利用生活中现成的材料进行教学。如教学《番茄的果实里有什么》一课时，我布置学生每人带一个番茄果实到课堂上来，他们兴奋极了！番茄是每个学生都见过和吃过的，但是把番茄带到课堂上不同的是他们不能一咕噜把番茄吃掉，而是要把熟悉的番茄作为学习材料。学生们先完成&ldquo;用眼睛看一看&rdquo;、&ldquo;用鼻子闻一闻&rdquo;、&ldquo;用手摸一摸&rdquo;等通过感觉器官来观察的活动，接着我用横切和纵切的方法分别切开互为同桌的学生的番茄，并引导他们去观察和思考&ldquo;你们的番茄被切开的面看以来一样吗&rdquo;、&ldquo;为什么会不一样呢&rdquo;、&ldquo;里面米黄色的小颗粒是什么呢&rdquo;的问题，从而引导他们去认识果实的横切面、纵切面以及番茄的种子。最后，再让已经垂涎三尺的学生 &ldquo;尝一尝&ldquo;番茄的味道。看着学生们兴奋、喜悦的表情，我想学生们以后再吃的番茄的时候是不是还会回味这堂课的科学知识呢！2.巧借现象探科学生活中的许多现象都蕴含中科学知识，小学生可能对这些现象熟视无睹，更有可能强烈的好奇心早已经让他们对这些现象产生了许多问号。巧借学生熟悉的生活现象可以使他们感受到科学就在自己的身边，激发学生的探究欲望，也易于他们去理解科学探究的方法和科学知识。如粤教科技版整套科学教材的引导课《打开科学之门》正是以生活中的&ldquo;动物的拟态&rdquo;现象唤起学生细致观察的意识，让学生意识到生活现象包含着科学知识，同时了解到&ldquo;观察&rdquo;是学习科学的一种重要方法；还利用学生经常能够见到的&ldquo;冰棍周围的白雾&rdquo;现象作为一个探究问题，使学生认识到依据经验判断并不是科学事实，推断应该通过设计相应的实验来验证，从而认识到科学是一门需要实验验证的科学。3.结合经验学科学有些科学知识学生已经在生活实际中会用了，只是没有找到规律或者不能上升到理论，我们可以运用经验，通过创设情境，把经验提炼为科学，充实和提升学生的认识结构。如在教学《怎样加快溶解》一课时，我拿着一个透明的玻璃杯和一包冲剂说：老师现在上火了，想冲一包下火的冲剂喝，小朋友们有什么办法能让我快点喝到吗？这时，学生一听来劲了，于是会争先恐后地为老师出谋献策，有的说用筷子快速搅拌，有的说用热水&hellip;&hellip;学生们的参与积极性非常高，在学生们的建议下，我完成了冲剂的冲泡，学生们都满意的点点头。我紧接着让学生思考一个问题，冲剂为什么要制成一粒粒的呢，为什么要用用筷子快速搅拌，为什么...