小学科学（心得）之浅谈常识教学中学生探究能力的培养

小学科学论文之浅谈常识教学中学生探究能力的培养 <br />　　《小学科学课程标准》指出：&ldquo;探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史，并领悟科学的本质。&rdquo;那么，如何在常识教学中，创设探究学习的氛围，培养学生的探究能力？笔者结合实践谈以下几点看法供大家参考： <br />　　一、小组合作 <br />　　扬振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何发展创造都是不可能的。小组合作学习作为传统教学组织形式的一种突破和补充，能从多方面促进学生生动、活泼地学习常识。因此，在常识学科教学中，小组合作学习被广泛应用于实验操作、资料的整理收集、成果交流等各个方面。如何真正落实，以培养学生的创新精神和探究能力？ <br />　　首先应合理编排，形成小而精的工作组。工作组一般以4&mdash;6人为宜，因为这样的人数既能保证每个成员都有积极参与的机会，又能较为充分地保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战问题的方法，不至于因为某一个人的缺席或暂时的不理解而受到遏制。小组的编排方式力求实施&ldquo;组内异质、组间同质&rdquo;，即小组各成员性别、个性特点、学业成绩、能力水平等方面需有明显差别，且各小组之间力量均衡。这样，可以更有效地展开互助与合作，最终促成组内每个成员在认知、情感、个性和社会交往等各方面的提高。 <br />　　其次，要善于把握小组合作学习的恰当机会。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。因此，在常识教学中，当学生个人独立操作时间和条件不充足时，当学生独立思考出现困难时，当学生彼此间对某问题不统一或有争议时，当学生的认识不全面时等等都是开展小组合作的有利时机，因为在这时开展小组活动，学生可以学习如何有效地表达自己的观点，以互相启发，共同探究，携手合作以实现小组的行动目标，品尝合作的欢乐。 <br />　　再次，常识教师要扮演好自己在小组合作学习中的角色。开展探究学习要求在教学过程中，辨证地处理学生自主与教师指导的关系，不仅强调学生要倾听教师，更要强调教师要倾听学生，珍视探究中学生的个人观念、独特感受和体验，并引导学生积极反思，并且特别强调学生之间的相互倾听、交流与合作。以小组合作形成组织的教学过程中，教学环节主要包括介绍新材料或提供小组讨论或调查的问题或任务、促进小组合作交流以及指导学生共同完成对新知识的总结、提炼和应用。教师的教学行为总是根据教学的不同环节而发生变化。因此，教师的角色也需随着教学环节的变化而变化。在介绍新材料，或提出供小组讨论或调查的问题或任务时，教师充当的是组织者和引导者的作用；在小组开展合作与交流的时候，教师的角色又变为一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者，教师始终要以一种友好的，建设性的态度和行为出现，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观；在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与应用时，教师的角色更多的是一个指导者，需要倾听学生的汇报，给出及时的反馈和意见，为学生提供应用新知识的情境等。这样，就能为学生开展探究学习创设良好的氛围，有利于培养学生的探索精神和创新能力。 <br />　　二、自主实验 <br />　　实验是常识教学的基本手段，鼓励学生进行自主实验，有利于提高学生的自我意识，发挥学生在实验中的主体作用，不仅能培养学生的观察能力、实验能力、动手能力和创造能力，也有利于培养学生的科学思想、科学方法、科学态度和创新意识。因此，在常识教学中，教师首先要善于创设问题情境，激发实验动机。如在教学《怎样加快溶解》一课时，可让学生想想办法：怎样才能尽快喝到白糖水？如在教学《轻与重》一课时，可让学生想想哪些方法可以比较物体的轻与重？前苏联教育家苏霍...