小学科学（心得）之常识教学中的学生探究能力的培养

小学科学论文之常识教学中的学生探究能力的培养 <br />　　主要内容：引导学生学会科学的思维方法和探究方法，培养学生发现问题，探究新知的能力，真正开发学生潜能，让学生成为学习中的主人。 <br />　　关键词： 兴趣、质疑 、 实践、成功、 探究 <br />　　培养学生探究问题、探求新知和适应现代生活的能力是常识教学的目标之一。涉及内容较广的常识这门综合课，容易激发学生探索大自然奥秘的积极性，并有大量的观察、实验等课内外活动，为培养学生的探究能力提供了十分有利的条件。作为探究活动设计者的教师，应把学生从被动学知转变为主动求知，从而使他们有主动探索知识的兴趣，培养他们的探究能力。那么，在教学中如何培养学生探究能力呢？笔者认为： <br />　　一、激发兴趣，培养探究欲望 <br />　　兴趣是调动学生学习积极性、增强学生学习主动性、启迪学生智慧的动力，缺少了兴趣就等于缺少了学习、训练的动力。学生的兴趣越强烈、越广泛、越持久，他们的求知欲望也就越强烈，思维也会随之活跃。所以，激发学生对事物的观察兴趣是培养学生探究的前提，也是培养学生持久性探究的关键。如学习《摩擦力》一课时，老师提出：滚着的球为什么会慢慢停下来？自行车的轮胎，鞋子底部的表面为什么要有凹凸不平的花纹？学生对这些现象已司空见惯，然而，要他们说出个所以然来却并非易事。因此，通过教师的提问，学生的思维机器迅速被开启，从而使他们对学习本课的知识产生了浓厚的兴趣，积极地投入到探究活动之中。如果老师只是简单地说理，告知答案，就可能失去一次次训练学生思维的良好时机。同样，在学习《水在自然界的循环》一课时，教师提出&ldquo;天上的雨为什么下不完？&rdquo;的问题时，学生根据原有的经验，你言我语，大胆地提出假设，不断地寻找答案，对此表现出极大的兴趣。有的同学说：&ldquo;这是一种自然现象，如果天上的雨下完了，那地上的动植物就不会生存、繁殖了。&rdquo;有的同学却追起根问起底来：&ldquo;天上的雨到底是从哪里来的？&rdquo;学生们在自觉和不自觉中展开了讨论。这样，学生就能在轻松、愉快的气氛中，乐于学习，勤于探究。 <br />　　二、鼓励质疑  培养探究精神 <br />　　爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。探究发端于问题，应该积极倡导学生学做&ldquo;问号&rdquo;的态度。在常识教学中要十分注意这一能力的培养，教师要注意用不同的方法、手段来引导学生提出问题。如在《热传导》一课中，可用下面的方法引导学生自己提出问题。教师把热水倒入不锈钢杯中，让学生摸一摸杯壁与杯把，问：&ldquo;你发现了什么？有什么问题提出来？&rdquo;学生很快作出反应：&ldquo;盛有热水的杯子杯壁为什么也是热的？热是怎样传到杯壁和杯把上的？&rdquo;这样自然打开了研究的大门，揭示本课要研究的问题，然后再鼓励学生根据所提供的材料（玻璃棒、小木棍、竹筷、塑料尺、细铜棒、细铝棒、细铁棒）提出问题。只要给一些摆弄时间，学生就会提出许多问题：&ldquo;是不是所有固体材料都有热传导的本领？金属材料铜、铁、铝热传导的本领一样吗？&rdquo;在概括了固体具有热传导的性质后再问：&ldquo;你还有什么问题可以提出来供大家研究？&rdquo;有的学生问：&ldquo;液体、气体是不是也有热传导的本领？&rdquo;然而，学生提出的问题可能不是新发现或创新，但对学生而言都是值得探究的新事物，是进一步探究的开始。 <br />　　三、鼓励实践，培养探究能力 <br />　　在影响学生认识水平的因素中，社会因素占有相当重要的地位。虽然学生的大部分时间都呆在学校和家庭中，但在这两个环境中他们双目所及的事物或现象相对有限，而且比较单一。他们接触社会的时间虽少，但社会里却有形形色色的人，奇形怪状的物，各种各样的事，在这短短的时间里他们耳闻目睹、所接受到的信息，远远超过学校和家庭中所见的，教师就必须教会他们如何有效的选择知识。再加上如今的常识教材中有一部分和社会生活相联系的知识，例如：动植物、生活科学常识等，我在传授这方面的知识时先让学生亲自置身于社会生活中，去接触大千社会无穷的信息，去收集大量的第一手材料，然后在课堂上教师和他们一起分析、整理材料，教给他们知识内化的方法，这就是生活实践法。通过这种方法让他们知识的获取量大大的增加的同时，也扩...