数学（心得）之浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养

数学论文之浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养 <br />　　李小林 <br />　　创新能力是一种智力活动，需要一定的知识，同时它更是一种发现问题，积极探究的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己、改变环境、创设条件以解决问题的应变能力。江泽民同志强调指出：&ldquo;创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。&rdquo;由此看来，开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力，是每位教师的神圣职责。数学教学作为基础教育的组成部分，对培养学生的创新能力具有其他学科不可替代的作用。 <br />　　一、发扬教学民主，营造创新氛围。 <br />　　民主和谐的教学氛围，是创新型人才培养的前提。以传授知识为主要目的的应试型课堂教学，其主要特征是教师教、学生学，学生主要是积累知识，教师重训练，重分轻能。这种教学具有明显的强制性和划一性，抑制了学生主体功能的发挥和个性特征的培养，以致造成高分低能的结果。只有发掘教学民主，尊重学生，增强教学过程的开放性，推进教学活动由教师&ldquo;教&rdquo;向学生&ldquo;学&rdquo;的转变，使教学活动建立在学生自主活动中，学生的创新意识、创新思维、创新能力、创新情感才能在宽松的教学氛围中得到培养。发扬教学民主，要求师生关系平等、和谐、融洽，教师重引导，学生重自主参与，教师要相信每个学生都具有创新发展能力，鼓励学生奇思异想，追求新颖独特，不拘一格。 <br />　　因此，在教学中，教师应尊重每一位学生，保护每一位学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解，教师也要给予充分肯定。要鼓励学生大胆想象，&ldquo;别出心裁&rdquo;，&ldquo;标新立异&rdquo;。只有这样，才能创设一种宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围，也只有这样，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展。 <br />　　二、创设问题情境，激发创新意识 <br />　　建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会主义文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。儿童的发展是在与环境互动中实现的。互动即活动，教学活动需要以相应的环境为载体，来诱发学生产生感知、思维、想象等心理活动或操作、表达、交际等外显活动。创设情境方式多种多样，教师可采用谜语、寓言故事、音乐欣赏、游戏等形式，或利用录音、幻灯、图片等多媒体电教手段，把抽象的数学知识与生动的实际内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题，使学生的思维快速进入学习的状态之中。古人云：&ldquo;学起于思，思源于疑&rdquo;，学生积极的思维往往是从疑开始的。因此，在创设学习情境中，教师要注意培养学生有条理、有根据地思考问题。只有善于思考，才能深入地体会到数学的魅力，激起学生的求知欲望，唤起他们学习数学的兴趣，产生强烈的探究意识，使他们喜爱数学。 <br />　　通过联系学生生活实际的情境创设，把学生的思维推向&ldquo;心求通而不能，口欲言而非达&rdquo;的境地，大大激发了学生的学习兴趣，引起学生对新知的探究欲望，把学生带入广阔的数学天地。学生很快就开始思考解决问题的方法，有的同学利用学过的小数来比较，有的同学利用分数来比较，还有的同学利用百分数来比较，这样不用老师去讲解学生自己就已经实现了百分数、分数和小数的互相转化，从而总结出了转化的方法，让学生充分享受学习的过程，激发了学生的创造性思维。 <br />　　三、诱导求异思维，开发创新潜能 <br />　　求异思维，又称发散思维，是一种开放性的思维，指人们解决问题的思路朝可能的方向扩散，使思考者不拘泥于一个途径，一种方法，而是从各种可能的设想出发，求得多种正确的答案的思维形式。创新思维是发散思维和集中思维的结合，但多偏向于发散思维，因此，发散思维是提高学生创造性的关键，教学中要引导学生对某一问题从不同角度和不同侧面去观察、思考、想象，提出具有多向性和跨跃性的新见解，寻找解决问题的多种方法，充分体现学生的主体性。只有通过思维的发散，求新求异才能从已知信息中产生大量的新颖独特的新信息。进行一题多变、一题多解是训练求异思维的有效途径。 <br />　　（一）一题多解 <br />　　在条件和问题不变的情况下，让学生多角度、多侧面地进行分析思考，探求不同的解题途径。它可以使知识串联，综合沟通...