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小学科学(心得)之科学课 -- 别让“学生主体”迷了眼
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小学科学论文之科学课 -- 别让“学生主体”迷了眼 <br />科学课 -- 别让“学生主体”迷了眼梁湖镇小 胡月华[ 摘要 ]:“学生是科学学习的主体。”这是《科学课程标准》的基本理念之一。的确,学习科学应该是孩子们主动参与和能动的过程,而且让他们自己提出问题、解决问题,比单纯的讲授训练效果要好的多!在这一新课程理念的指引下,我们的科学课堂发生了巨大的变化,“学生主体”是否得到充分体现,成了我们评价一堂科学课成败的重要标准。“活动”、“热闹”成了科学课的关键词,但现在一些所谓的“以学生为主体的”科学课,是否真正尊重了学生的主体地位了呢?让学生“热热闹闹”的“活动”就一定能体现“学生主体”了?本文阐述了在科学课堂中怎样辨证看待教师主导与学生主体的作用,提醒老师不让“学生主体”迷了眼。[ 关键词 ]:活动 主体性 主导性 迷眼﹠课堂现象一:“学生主体”有时让科学活动过火了。活动是科学课的一个非常重要的特征!和以前的自然、常识相比较,无论在活动内容及形式上都更加的丰富,很多课就是一个活动或几个活动的组合。在新课程理念的指引下,“学生的主体地位”在科学课上确实得到了大家普遍的重视。但在具体的活动落实过程中,还是存在着些许的盲点。1、热闹的活动背后,学生真正参与了吗?在新课程改革的背景下,热热闹闹的科学课堂并不少见。很多老师甚至认为:科学课堂是最容易体现学生主体性的,因为科学课堂不乏学生能够积极参与的活动内容。然而在热闹的活动背后,是不是应该留下我们的一些冷静思考呢?真实课堂片段(一):在《流动的空气》课堂中,孩子们在利用“香”做实验,拿着香的、点着火的、旁边看的……个个神采飞扬!有的小组拿着“香”在空中挥舞;有的在窗口迎风;安静的几个小组坐在座位上出神地盯着它们的“香”,偶尔还吹上几口……研究活动就在这样热闹的气氛中展开着。结束汇报了,老师问:“在刚才的活动中,你们发现了什么?”生1:“我发现有香味!” 生2:“我们的香很快就烧完了,他不停的吹!”(手指着小组内的一个同学,其他生笑。)生3:我们的也很快烧完了,我们在窗口。老师立刻板下了脸,提高嗓门:“我问的是教室里的空气到底是怎样流动的?”学生木然……这样的场景在科学课堂教学中屡见不鲜!教师准备了充分的材料,活动开展的异常热闹,孩子们似乎也参与的相当投入,但这些孩子是不是都真正的参与了活动呢?他们明白自己活动的真正用意吗?还是只凭着自己的一时兴起在活动,茫然地为了活动而活动呢?如果是这样,这样的“学生主体”不要也罢!2、大量的活动过后,给学生留下了什么?科学课上活动多,学生参与活动时间也要多。这是我们科学老师已经达成的一个共识,这也已经成了我们评价一节好课的一个重要标准。在很多教研活动的公开展示课中,我们不难发现很多老师在掐表记录学生到底活动了多长时间。作为评价的一种方式,这不失为一种有效的方式。但如果每位科学教师都只是片面地去追求活动量,而忽视活动的实效性,那在大量的活动过后,到底能给我们的学生留下些什么呢?这同样值得我们深思!真实课堂片段(二):在《物体在水中是沉还是浮》课堂中,从开始的判断木块、石头、小纸片、铁盖在水中的沉浮状况——判断更多物体在水中的沉浮(泡沫塑料、胡萝卜、铁螺丝、橡皮块、回形针、牙签、蜡烛、橡皮泥等)——给这些物体按轻重、大小排队,寻找沉浮与物体轻重、大小的关系——大小一样、轻重不同的物体在水中的沉浮规律和轻重一样、大小不同的物体在水中的沉浮规律。老师准备了非常充分的材料,让孩子们参与了大大小小6个活动过程,活动时间也长达30分钟左右。且让我们来看看孩子们到底收获了什么?在课开始时,判断好“更多物体(泡沫塑料、胡萝卜、铁螺丝、橡皮块、回形针、牙签、蜡烛、橡皮泥等)在水中的沉浮”后,老师曾经问:你觉得它们在水中的沉浮与什么因素有关?学生回答的原因如下:轻重、大小、材料、里面是不是有空气等。课结束后,同样的问题问了这几个在课堂上比较活跃的同学(共问了5人),其中2人回答“里面是不是有空气”,1人回答...
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所属:
办公文档 - 心得体会
发布时间:2023-01-16 13:35:28
页数:8
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文章作者:U-67198
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