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小学科学(心得)之科学教学是探究过程的简约复现——从实验的设计者到儿童探究的激发者
小学科学(心得)之科学教学是探究过程的简约复现——从实验的设计者到儿童探究的激发者
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小学科学论文之科学教学是探究过程的简约复现——从实验的设计者到儿童探究的激发者 <br />——从实验的设计者到儿童探究的激发者 <br /> “做中学”承担着儿童科学启蒙教育的责任,以培养儿童良好的科学素养为宗旨,以能让儿童直接参与的科学主题、探究主题为载体,引导儿童和科学亲密接触,体验科学探究的过程,打破科学在孩子们心中的神秘感,培养儿童对科学的兴趣,帮助他们逐步形成科学的思维方式、价值观以及实事求是、善于质疑的科学态度,并在此过程中逐步培养儿童的合作能力和表达能力。 <br /> 可以说,刚开始接受“做中学”试点任务的时候,有着多年小学《自然常识》学科教学经验的小董老师和小李老师都有点想不通。以往的科学课上得好好的,有教材 ,有设计好的实验,还有配套的实验器材,知识也很有系统性,根本用不着动脑筋自己费力去设计什么主题,那些书本上推荐的实验不是一样能培养学生的动手能力吗? <br /> 经过了课程理念的培训后,他们的想法并没有改变多少。虽然对“引导学生在课堂上完成科学探究基本动作”的提法和做法感到新奇,但并没觉得这会带来多大的不同。 <br /> 《蚯蚓喜欢潮湿还是干燥》是小李老师和同伴们从《自然常识》课本里迁移来的一个课例,小李老师认为它完全可以达到“做中学”的要求。课前,小李老师给每个组精心准备了一个实验用的盒子,盒子里准备好了一半潮湿、一半干燥的沙土,然后把蚯蚓放入,过了一晚,让孩子们观察蚯蚓往干燥的地方去还是往潮湿的地方去,以判断蚯蚓喜欢干燥还是潮湿的环境。课后,小李老师很高兴,她做到了没有像以往那样直接将问题的答案告诉学生,而是让学生自己去发现事实。但听课的“做中学”教研员却有不同看法:虽然结论由孩子得出,但实验和研究的过程却是老师设计的,学生没有真正经历探究的过程,学生的科学精神无从培养;而且课上学生对蚯蚓的其他习性没有表现出兴趣,他们的探究欲望没有被激发出来。“那么空间怎样才能让学生像科学家那样探究?难道真的放手让他们自己去预测、设计实验吗?”虽然在此之前的培训,教研员介绍过一些法国的案例,小李老师还是有些不放心,“那样能行吗?纪律怎么控制?”小李老师的担忧其实代表了当时为数不少的“做中学”教师的看法。于是,大家又重新设计了一堂《蜗牛》课,打算设置一个情境,激发学生的探究欲望,放手让学生在课堂上经历预测假设、实验验证、搜集证据、讨论改进、记录交流等探究环节,使课堂学习成为科学探究过程的简约复现。 <br /> 课开始了,老师首先将蜗牛介绍给小朋友们,并请大家为它在教室里设计一个“家”,以使它可以和小朋友天天见面。学生们立刻兴奋起来。老师请学生考虑蜗牛在教室里生存需要什么。“糖果”、“水”、“玩具”、“床”……学生们争相回答。老师将它们分类写在黑板上,不时引导孩子考虑它们属于哪一类。很快,就形成了几个问题:蜗牛喜欢什么食物?它怎么吃?蜗牛喜欢呆在干燥的还是潮湿的地方?蜗牛生活在水里吗?蜗牛怕教室里太吵吗?老师也提了个疑问:蜗牛喜欢家里暗一些还是亮一些? <br /> 然后,老师示意学生选择自己感兴趣的问题自由组成研究小组,并就所选问题作出假设答案,然后设计实验来验证假设。很快,学生自然组成了四个小组:研究蜗牛对光的反应的“光小组”,探究蜗牛对食物的喜好以及如何吃东西的“食物组”,探究蜗牛听觉的“听觉组”和探究蜗牛喜欢干燥还是潮湿的环境的“干湿组”。由于事先对可能出现的混乱有了估计和准备了相应的对策,学生的纪律并没有像想像的那样失去控制,相反,学生的积极性感染了小李老师,她兴奋地穿行于各组之间,饶有兴致地倾听各组的讨论。 <br /> “光小组”的孩子们决定用手电筒的光照射蜗牛,看它会不会出来。“如果不出来,就说明它不喜欢光。”一个男孩说。“食物组”的孩子打算在一个盘子里放满各种食物,然后看蜗牛怎么选择。“听觉组”则决定在蜗牛探出那肥肥的身体之后,在它的背后猛拍手,看它有没有反应。“干湿组”想到先模拟干湿两个“家”,看蜗牛在哪个“家”住得比较舒服。 <br /> 待各组设计出了实验计划后,小李老师组织大家进行交流。她发现每个小组的学生都...
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办公文档 - 心得体会
发布时间:2023-01-16 13:35:27
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文章作者:U-67198
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