小学科学（心得）之小学科学教学探究机制的思考

小学科学论文之小学科学教学探究机制的思考 <br />　　一、自然教学中&ldquo;探究&rdquo;意义的理解 <br />　　自然教学中学生的探究活动，是指学生从对自然事物的不知，经过运用已有知识和经验像科学家那样自行探求达到认知的过程。在这个认识过程中学生始终是主角，认识过程中的驱动力也来自学生自己。可以说&ldquo;探究&rdquo;的过程是学生&ldquo;独立&rdquo;的行为。 <br />　　多年的实践研究，我们认为构成&ldquo;探究&rdquo;的结构是：学生确定的探究目标；学生具有的探究基础；科学探究的方法；学生探究的氛围。这些无一不是以学生为中心。这一结构为学生从自己认知的需要出发，自己分析、构思，自行设计实践，直至认知完成为止，提供了良好条件。 <br />　　教学中，教师充当的角色是做学生探究的忠实支持者，热情的帮助者。如果在探究中教师表现出任何取代学生的意图或安排，都不能视之为学生行为，那么探究的意义就打了折扣，甚至于完全变成在教师&ldquo;圈套&rdquo;中的接受行为，失去学生自己探求的意义。 <br />　　二、关于探究教学的目标探究 <br />　　教学的目标，从广义讲，显性的是认知的自然事物；隐性的是学生&ldquo;探求意义的经历&rdquo;（爱因斯坦）；发展的是发现性和创造性；培养的是学科学、用科学的志趣。从这个意义上说，探究教学也是教学指导思想，是培养什么样的人才的大事。狭义地讲，指在教学实施中，由学生提出的探究目标&mdash;&mdash;认知的自然事物。为什么要强调学生提出探究目标呢？ <br />　　&ldquo;探究&rdquo;是一个比较复杂的认识过程，从提出研究的问题，到完成研究过程是一个整体，科学家就是从提出问题开始的。我们从小培养儿童像科学家一样探索大自然的奥秘，也就得从提出问题开始，这个问题就是学生探究的目标。 <br />　　再者要真正发现问题并不是一件容易的事，只有思想活跃、勤于观察、善于思考的人，才能在别人习以为常、不以为然的情况下发现事物变化的蛛丝马迹，从而概括抽象提出问题，展开研究。可以说没有发现问题就没有探究。 <br />　　此外只有学生自己发现提出的问题，学生主动参与探究的积极性才会很高。 <br />　　因此学生提出探究问题不仅因为它是探究本身的组成部分，也是学生发展的需要。 <br />　　三、学生探究的基础 <br />　　探究的过程是学生自行其事的过程，探究式的方法需要学生探索研究未知的事物，所以需要学生具有一定的知识经验和相应的思想发展水平。设想我们指导一个从热带丛林中与狼一同长大的狼孩去探究，那注定是不能成功的。这方面义务教育自然教材为探究教学提供了方便。比如指导学生探究物体热胀冷缩的性质，学生已有了物体有三种形态的知识，学会了使用酒精灯的技能，还初步掌握了归纳、演绎的思维方式，再加上学生积累的其他知识、经验，探究物体热胀冷缩的性质的基础是具备了。但仅有这些还不够，教师还要提供相应的物质条件&mdash;&mdash;可供选择的实验器材。 <br />　　提出了问题，具备了探究的基础，是不是学生就可以顺利地探究呢？运用已有知识和经验对学生同样是件不易的事情，这时候教师适时适当的指导就成了关键。 <br />　　以上所述属正迁移，生活中的负迁移现象对探究的负面影响，教学中也得顾及到。如，生活中我们讲的&ldquo;白开水、空瓶子、空杯子、太阳东升西落、钢笔胆吸墨水&rdquo;等，对认识水是无色的、空气占据空间、地球绕太阳自西向东公转、大气压力都形成一定障碍，只有扫清障碍，才可能使学生在探究中少走弯路或不走弯路。 <br />　　如果我们说提出问题是探究的前提，是工程的蓝图，那么知识经验、思维水平、技能器材等就是构成探究的原材料和实施工程的设备了。 <br />　　四、学生探究的氛围 <br />　　本文反复强调探究的过程是学生独立的认识过程。这就是说在探究过程中学生的&ldquo;独立性&rdquo;神圣不可侵犯。要实现这一点，必须给学生创设一个民主、和谐的氛围。 <br />　　这个氛围的营造关键是教师。民主和谐的核心是，师生平等，民主教学，形成民主和谐的人际关系。民主和谐有利于教师和学生的积极性都得到充分的发挥，师生积极性的发挥必然要受到客观环境的影响，特别是师生关系的影响。师生平等相处，心情舒畅，双方才会以积极的态度对待教学。如果师生情绪对立，关系紧张，双方的积极性根本不可能充分发挥。民主和谐也有利于培养学生实事求是的科学态度。如果教师自以为...