小学科学（心得）之让学生在探究中思考

小学科学论文之让学生在探究中思考 <br />　　探究是科学学习的核心。在课堂学习中落实探究理念，是科学学科改革的关键，它一方面要求重视活动过程，另一方面要求重视孩子的思维发展。目前我们教师往往偏重探究活动的组织和开展，而忽视探究中的思维训练。就活动和思维而言，活动仅仅是提高能力，发展素质的载体，思维才是更本质的东西。否则，探究也只是一种形式的探究，俗语说得好：&ldquo;行动不如心动。&rdquo;为此，在科学探究过程中，我们教师要重视学生在探究中的思考，让学生在探究中训练思维。 <br />　　一、让学生在意外情境中自主探究、思考 <br />　　对没想到或者不明了的事物，孩子都会表现出强烈的好奇心和求知欲，迫切想揭开庐山真面目，于是想搞明白，弄清楚，就会主动积极地思考。在教学中经常设计一些意外情境来激发学生探究和思考。例如：探究声音的产生不采用书本上做实验的器材（皮筋和直尺），换用孩子们喜欢的乐器&mdash;&mdash;竖笛和口琴做实验。上课时，先让学生吹奏一首曲子，学生在吹奏与欣赏中很自然产生疑问：&ldquo;竖笛和口琴是乐器，与学习本课有什么关系呢？&rdquo;再在这愉悦而又充满疑问的氛围中提出问题：&ldquo;这美妙的声音是怎样产生的呢？&rdquo;学生带着这个问题去探究声音。而竖笛是封闭物，类似神秘的盒子，学生们看不到什么，求知欲望就会更加强烈。他们要寻求答案，自然会去推测、假设、分析、讨论。这实际上就是一系列的探究、思考过程。这种思考来自于孩子的内在需要，因此，在孩子的头脑中回留下深刻的印象，他们也许会终身难忘。再如：安装检验导体、绝缘体的电路时，可以在课前安排一组不能接亮的电路。上课时，该组学生定会饱尝失败，当他们嚷嚷不休时，老师把问题抛给全体学生，讨论、思考由此产生（没电？连接错误？断路？电珠坏了？&hellip;&hellip;）学生通过此次&ldquo;意外&rdquo;的探究、思考，会明白在现实生活中，更多的问题其实并非只有一个固定的答案，而是有多个合适的答案。学生的扩散性思维在探究思考中得到了很好的培养。 <br />　　二、让学生&ldquo;说清&rdquo;得出答案的探究过程的思考 <br />　　在让学生说答案的时候，首先要强调的是不要过于重视答案是否正确，不要用答案的正误去束缚孩子的思维。有些现在不能接受的事实，在不久的将来也许会被认可，所以重要的不是答案本身，而是要引导学生对所获取的答案作出合理的解释，当然这种解释需要有严密而系统的思考。孩子的解释建立在他们各自的经验上，融合了孩子对事物细致的认识和观察。在某种程度上说，他们的解释不存在&ldquo;正确&rdquo;与&ldquo;错误&rdquo;之分。他们把观察、经验与思考结合起来，这代表了孩子各自最好的思维方式。如：对&ldquo;食物&rdquo;的解释，三年级的孩子认为是&ldquo;可以填饱肚子的东西&rdquo;&ldquo;可以吃的东西&rdquo;。对他们来说，这样的解释是合理的。实际上这种解释也离不开一系列思考。引导孩子经常对自己获得的答案作出解释，那么孩子就拥有了思维过程和得出结论的能力，拥有了自己的思维，他们往往会具有一种较好的探究状态，因为他们的思维是活跃的，是有价值的 ，是被老师和其他孩子所重视的。 <br />　　三、让学生在动手探究中动脑思考 <br />　　新课标要求老师的教学活动应该是&ldquo;用教材教&rdquo;，而不是&ldquo;教教材&rdquo;。实验小学的赵永环老师他在&ldquo;送教下乡&rdquo;活动中到我校时说的一番话让我感触颇深。他在说明他教《我国的邻国》设计意图时，尽量让学生自己看书，动手在地图中找邻国，尽量让自己当一名忠实的听众。因为他对新课标的解读是：&ldquo;学生才能拥有课堂发言权，学生不是 听众。&rdquo;本人也赞同赵老师的观点。科学探究嘛，本身就是让学生动手做，动脑想，不应把两者独立分割开来。因为操作不是最终目的，重要的是探究中的动脑思考。比如：我们组织学生&ldquo;玩&rdquo;蚯蚓，把它放在不同的泥土里，水中，让其爬行，用棍轻轻地碰等，目的是让孩子在&ldquo;玩&rdquo;的过程中获取关于蚯蚓的信息，以形成对其身体构造、运动、生活习性等方面的科学认识。这样在动手后思考再做的循环组合，才会让学生具备较高的认识事物的水平。否则，探究实验即使做了，学生未必理解和留下深刻的记忆。因为那只是一种模仿，它几乎没有思维过程。例如：做&ldquo;土壤中含有空气&rdquo;这一实验，若是老师先介绍实验方法后让学生动...