小学科学（心得）之科学，是“做”出来的 ——三年级科学课堂的实践与探究

小学科学论文之科学，是&ldquo;做&rdquo;出来的 &mdash;&mdash;三年级科学课堂的实践与探究 <br />陈志雄 南城区阳光第二小学内容提要    三年级是小学阶段第一次开设《科学》课程的年段，孩子们探究自然科学的热情源自幼儿园，也盛于幼儿园，小学的一二年级的《科学》课程却空白了两年，三年级如何重新燃起那颗埋藏心中的探究科学的火种呢？本文讲从实际出发，探讨三年级的科学课堂观念，如何把科学课堂，让学生&ldquo;做&rdquo;出精彩。关键词源动力，倾听，眼睛，鼻子，耳朵，手，做科学正文学生应该从低年级就开始体验的科学，这样的科学学习可以帮助他们积极地建构观念和对事物的解释，使他们有机会发展&ldquo;做&rdquo;科学的能力（国家研究理事会，1996，P121/145）全国中小学教材审定委员会在2003年审定《全日制义务教育.科学（3&mdash;6年级）》的教材，内容广泛，要求从物质科学、生命科学、地球和空间科学、信息科学技术、综合性内容五个范畴推进小学生的科学素养培养。然而，我们不难发现幼儿园教育中就已经有自然常识的探究活动。惟独小学的一二年级没有任何科学或自然课程的学习，造成了到三年级学习科学课程的重要脱节。《科学》课程进入三年级，学生面对一个既熟悉又陌生，既高兴又可怕的课程，这是因为三年级的孩子正处于求知欲强盛，《科学》课程的开设让他们重拾幼儿的感觉和欢乐，也因为三年级的孩子选择课程学习的意识也开始朦胧产生，语数英主科的分数压力，迫使75%的家长和41%孩子有意识的选择不重视该门学科的深入而广泛的学习。作为小学阶段的儿童，有着好奇、好问、好动、好模仿、求知欲强、形象思维占主导地位并开始向抽象思维过渡的特点。而《科学》的教学也有其特性：它需要充分的实践活动&mdash;&mdash;玩与做，充足的活动空间&mdash;&mdash;学与议，充足的活动时间&mdash;&mdash;想与问，充足的活动材料&mdash;&mdash;做与悟。这样科学素养才有培养的基础，孩子们科学创造能力才有发掘的可能，真正的科学智慧才得到开发。针对这个现象，我结合本校实际情况对三年级的科学课堂的开设进行实践和探究。把科学课堂，&ldquo;做&rdquo;出精彩。一、燃点思维火花，迸发&ldquo;做科学&rdquo;的源动力探究是一种思维状态，即一种好奇心驱使的心理倾向。大多数儿童有着与生俱来的好奇心，他们总喜欢不停地问为什么，尤其是三年级，因为，科学课程学习在幼儿园学习时，孩子们是在无分数压力、无升学压力下自由、充分、快乐吸收和发挥的，孩子们求知的火种已经逐渐萌发，然而，来到小学一二年级，这爆发的科学火种被掩藏了、压抑了，孩子们更多更多的时间花在是读书、抄写、背诵、默写中。三年级，有《科学》啦！孩子们欢呼，拿到课本，100%的孩子看的不是语数英，而是《科学》课本。所以，在三年级的科学课堂里，感受最深的就是孩子们的无穷无尽的奇思妙想，也正是这个迸发不完的思维火花，激活老师和孩子们去积极解答和探究自然界的万事万物。毋用质疑，老师面对的挑战和机遇的就是要努力创造一种如何开发利用儿童好奇天性的教育，在这种教育观念的支配下，面对那千奇万种的&ldquo;为什么&rdquo;，每个教育者只须做到倾听&mdash;鼓掌&mdash;再倾听&hellip;&hellip;使他们的思维火花不仅在中年级学习期间，而且在今后的高年级乃至一生当中都保持着旺盛的源动力。二、牵引源动力，让科学越&ldquo;做&rdquo;越精彩在孩子们高涨的好奇心驱使下，他们走出课堂，走向大自然找答案的欲望越发强烈，只有这样，三年级的科学课堂才会越做越精彩。美国国家科学院院长布鲁斯&middot;阿尔伯兹曾经说过：&ldquo;必须从幼儿园开始持续下去，在各个年级，提出适合学生年龄特点的挑战性问题。学生们必须面对这些困难但又不是高不可攀的问题，最终能享受经过艰苦努力终于摘到果子的乐趣。这样，学生们就意识到他们能够处理越来越困难的问题。当他们获得了探究的工具、养成了探究的习惯，他们就真正成了学习的主人。在科学教育中，没有什么事情比这更令人满足、更重要的了。&rdquo;1、学会用眼睛、鼻子、耳朵&ldquo;做科学&rdquo;。丰富多采的大自然是孩子们探究科学的天然场所，每个孩子都生活在其中。每天他们都会对这些他们熟悉却不熟知的各种各样的现象问着为什么。他们看到了、听到了、闻到了，却弄不明白所以然来，那是因为孩子们还不懂得运用他们身上最...