小学科学（心得）之超越课本——科学探究的一种境界

小学科学论文之超越课本——科学探究的一种境界 <br />　　近来听了一些科学探究的公开课，也在几本“新课程优秀教育案例”之类的书上看到了一些科学探究的教学实录，总觉得这些“科学探究”的过程少了点什么！以一节“探究物体动能的大小与哪些因素有关”的公开课中一个场景为例，在学生猜想出相关因素后的“制定计划与设计实验”这一环节，教师提出了三个问题：我们可以通过什么方法来改变物体的质量呢？我们怎样去控制两个小球的速度相同呢？我们怎样看出小球动能的大小呢？ <br />　　对这三个问题，教师在学生进行思考的基础上，最终根据自己的思路说出了答案：我们可以选用不同质量的小球；我们可以让小球从同一高度滚下来；我们可以让小球去碰撞小木块，看小木块运动的距离。 <br />　　看似合情合理的科学探究，笔者却以为存在值得商榷的地方：为什么我们的老师总想着将最终的方法引到课本中的方法上去呢？难道除了这些方法，就不能选择其它可行的方法了吗？ <br />　　值得注意的是，这样的场景在日常教学中很常见，几乎可以称之为“现象”，为什么会这样呢？ <br />　　笔者认为，造成这一现象的原因在于我们实施教学时，还没有能够走出并超越课本。笔者这里所指的超越课本，不是指探究的内容超越课本，而是指在对课本中的相关问题进行探究时，教师的思路未能超越课本，从而造成学生的思维最终不能超越课本。 <br />　　如果说超越课本是一种表象的话，其本质应该是教师教学理念的自我超越。要想真正从“以本为本”的观念中走出来并非易事，这不仅需要教师有足够的勇气（毕竟，其中蕴含着失败的风险），还要求教师必须有对教材全面把握的能力和灵活处理的智慧，它不仅体现在备课过程中，也体现在实施教学的过程中。尤其在备课时，教师对教材的把握如何才能做到超越教材？笔者认为，这需要对教材中相应的内容进行深入分析，找出“问题”背后真正的问题。以上面所举例子中第三个问题为例，“怎样看出小球动能大小”问题的背后，是“小球做功本领大小的衡量”，只有让学生知道了这一点，在课堂上，学生才有可能想出超越课本中的方法，如：看小球克服同样大小摩擦力的情况下运动的距离；看小球撞击同一只弹簧后弹簧形变程度的大小等，然后在此基础上再对各种方法进行分析、筛选，选择最好的方法。 <br />　　超越课本，还可以激发学生的创造力。以“探究力的表示方法”一课的教学为例，“想办法表示力”背后的真正问题是“图示法”这一物理思想方法的渗透，只有学生知道了“用图形来描述物理量是物理学中常见的方法，用图示法表示力时必须能同时体现出力的三要素”之后，学生才有可能表现出创造的才华。笔者以这种思路实施教学，学生们想出了好多表示力的方法，其中不少都闪烁着智慧的光茫，最有代表性的是一位男同学所想的：用一个空心箭头表示力，以箭头表示力的作用点，以箭头的方向表示力的方向，以箭身内线段的个数来表示力的大小。这种方法已经非常接近于人们常用的“力的图示法”，表现出了学生不寻常的创造能力。 <br />　　综上所述，笔者认为：超越课本，应该是科学探究对课堂教学提出的要求，是新课程的隐性目标，也应该是教师追求的一种教学境界。超越课本或许不是科学探究的必要条件，但却能充分体现实施教学者能否更新教学观念，从而创造性地使用教材。 <br />