物理（心得）之新课标下有效教学的问题设计

物理论文之新课标下有效教学的问题设计 <br />　　什么是有效教学？凡是有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为有效教学。教学中问题的有效设计是实现有效教学目的的重要方法。教学是有计划、有目的的活动，因此没有预设就没有教学，只有生成没有预设的课堂教学实质上是&ldquo;放羊&rdquo;，是放弃教学的责任。加个问号不等于提出一个问题，这样提出的问题对学生的能力培养没有什么价值。例如走出屋外看到天空是蓝色的，因而提出&ldquo;天空为什么是蓝的&rdquo;，看到树是绿色的而提出&ldquo;树为什么是绿的&rdquo;，这样把看到的现象机械地添了一个问号，就作为问题让学生思考，并不能培养学生的思维能力。有价值的问题常常来自于问题背景中的有关质疑。以上述的&ldquo;天空为什么是蓝的&rdquo;为例，如果在学生中原有的认知是空气是无色的，那么应该得出天空是无色的结论，而事实是蓝色的。然后由此提出探讨议题。这样才是培养探索思维的表现，这样提出的问题才有意义。从新教材整合设计来看，在教学内容呈现上已发生了很大的变化，如观察、读图、思考、实验、讨论、阅读、制作、探究等等。因此，新课标要求教师备课时问题设计更要周密考虑，增加有效性。 <br />　　一、实验观察中问题的设计 <br />　　观察是科学发展的起源，实验观察是获得科学实验事实的根本方法，是学生认识反应原理及变化本质的出发点，因此在实验教学中应该让学生学会如何进行有效观察。很多学生动手做实验和观察实验主要是因为好奇、感兴趣，甚至是因为觉得好玩，没有对实验进行预设，对实验的目的和操作过程不甚了解，往往抓不住实验现象的本质特征。 <br />　　笔者在教学实践中发现，如果把实验观察内容细化成问题来激发学生思考，让学生带着细化了的问题进行有目的的观察，对于掌握知识及培养观察品质和思维能力都十分有效。例如在声波的教学中，新教材在水面波的实验中设计了以下两个问题：水槽中盛有平静的水，水面上浮着一个软木塞。用铅笔有节奏地点击水面某处，水面会出现什么现象？软木塞怎样运动？这两个问题即使学生正确回答了，其实也并不清楚这两种现象间的内在的本质联系。可改而设计成下列问题：铅笔点击处的水是怎样运动的？软木塞是怎样运动的？铅笔点击处，水的运动是怎样传给软木塞的呢？让学生描述水面波的特点：铅笔点击处，水的上下振动会引起周围水的振动，向四周传播形成水面波。木塞周围水的振动会引起木塞的振动。接着演示声音传播的形式。这样有利于学生通过对比分析得出：声源的振动引起周围空气的振动，使周围空气产生疏密变化，向四周传播形成声波。这样就使这个水面波的实验真正为声波的教学服务，通过对问题重新设计向学生展示科学知识的形成过程，使教学更加有效。 <br />　　二、实验探究中的问题设计 <br />　　学生不同于成人，他们一般不可能自觉地学习。他们更不是科学家，他们的探究活动可以是幼稚的，漫无目的的。他们开展探究活动，需要教师的精心引导，需要问题的激发和调动。有效的问题能创设出一个充满张力的情境，能激起学生的极大兴趣和对问题的深入思考，所以探究需要一个有效的问题引导。 <br />　　探究实验现象与产生实验现象的本质属性之间的因果关系，是探究教学的关键。教师要充分有效运用这一过程，否则会弱化实验的探索功能。比如，在探究电磁感应条件教学中，在实验基础上得出用&ldquo;磁通量变化&rdquo;来概括感应电流产生的条件，可以说是一个很大的思维跨越。因此在现象与结论之间要设计一个有效的问题来构建一个支架，让学生通过支架，并运用已经具备的知识来内化新知识。在这里可这样设计： <br />　　问题1：是否线框和磁场有相对运动就有感应电流？引发学生进行讨论。 <br />　　架设支架1：教师演示让线圈在匀强磁场中运动，观察现象。让学生发现相对运动不是本质，进而会结合实验比较分析得出：穿过闭合回路的磁感强度B发生变化是产生感应电流的条件。 <br />　　问题2：磁感强度B不变条件下，会不会有感应电流产生？ <br />　　架设支架2：教师演示：软线圈放入匀强磁场中，改变线圈面积S，观察现象。让学生讨论分析自主得出：产生感应电流的本质是磁通量发生变化，实现认识上的飞跃。有效问题得到了探索性解决，由此调动...