物理（心得）之优化作业设计 提高物理课堂教学有效性

物理论文之优化作业设计 提高物理课堂教学有效性 <br />　　摘要：在新课程改革深入发展的今天，提高课堂教学的有效性已经得到普遍认同。新课程以学生的全面发展为本，强调教学目标的多元化，以实现有效教学与有效课堂。通过学习&ldquo;有效课堂&rdquo;的学习材料，对当前一些中学的传统作业问题，笔者认为应运用新课程教育的理念来优化学生作业设计，使学生作业的完成也有效益、有效率。现结合笔者几年来的教学实践，就学生物理作业设计谈一些初有成效的看法。 <br />　　正文：经常听学生背后抱怨：&ldquo;作业太多，物理题目太难，一点兴趣都没有&hellip;&hellip;&rdquo;。为此，我专门对我校同学的物理作业进行了抽样调查，调查学生50人，其中女生35人。喜欢做物理题，而且越难越喜欢做的仅6人，其中女生仅1人，而当被问及是否每天都能单独完成物理作业时，只有12位同学表示基本做到，而有33位同学每天只能完成部分物理作业（其中包括有一部分同学不完成作业的原因是功课太多，而且每门功课作业量都很大，来不及），还有5位同学表示物理作业太难，根本无从下手，每天作业基本就是抄袭。看到这样的结果，我产生了一系列想法。 <br />　　物理作业是巩固物理知识、强化技能、培养和发展物理思维的一个重要环节。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，完成物理作业也是培养学生应用物理知识解决简单问题的能力。课程改革的关键是充分调动主体&mdash;&mdash;学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为主导的老师，不能盲目的追求题海战术，使学生身处其中逐渐失去了学习目标，而应优化作业设计，使学生有了解题的兴趣，解题的欲望，也就有了解题的动力。在适应现代教育的需求下，更利于学生的能力发展和提高。 <br />　　笔者针对上述的那次调查，概括起来有以下四个方面： <br />　　1、被动作业，学生兴趣缺乏 <br />　　陶行知先生说：&ldquo;学生有了兴味，就肯用全副精神去做事情&rdquo;。物理教学理念的根本目标就是变学生&ldquo;要我学&rdquo;为&ldquo;我要学&rdquo;。但是一味强调多练的做法抵制了学生学习的动机的进一步激发，不利于学生认知内驱力的提高。多而不精的习题令学生无喘息之机，久而久之，学生会离兴趣这位最好的老师而去，进而疏远物理学科，最终对其失去兴趣和信心，成为一种消极被动的学习。 <br />　　2、重复繁多，学生负担过重 <br />　　物理学是一门以实验为基础的学科。在学习过程中为了体现以实验为基础，在学习中要有形式多样、数量足够的实验，要把实验作为物理教学的重要内容。为此在物理习题中会出现各种用数学归纳法找物理规律的实验题。义务教育初中物理教学大纲提出了恰当而明确的要求，即&ldquo;培养学生观察、实验能力，初步分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力。&rdquo;而教师和学生往往片面理解为只要会解决物理习题，就是对物理知识的掌握。因此物理习题泛滥成灾，而目前中学生的作业负担也超乎想象。 <br />　　原因①：绝大多数学生手中都有为数不少的习题资料。而在不同资料中，甚至就是在同一本资料中，有许多类似或雷同的习题。但学生只以完成作业为目标，其实有许多是重复劳动，不仅学习效率低下，同时也造成学生精力和时间的极大浪费，加重了学生负担。 <br />　　原因②：由于现在学校实行年终考核，很多项目都与老师所任教科目的成绩直接挂钩，这样一来，老师拼命去抢占学生的课余时间。曾听一位初三老师说：&ldquo;今天物理本没有作业，但我也要布置一些，要不今天回家那些学生根本就不会去碰物理的&rdquo;。听之，不免有些不舒服。不过现实的矛盾确实存在，而直接受累的又是学生。 <br />　　原因③：虽然教育部门的减负对此有所缓解，但仍有许多家长望子成龙、望女成凤，生怕他学不够，盲目地给孩子加压。 <br />　　3、囫囵吞枣，学生理解不够 <br />　　由于平时习题的多而滥使学生疲惫不堪，只&ldquo;吃&rdquo;不&ldquo;消化吸收&rdquo;，反复多次做同一道题目在大脑皮层中形成了思维定势，若题目稍有改动，其结果必然差之千里，得出错误的答案。 <br />　　4、脱离实际，不符合学生的认知规律 <br />　　学生学习过程中，除了对基本知识的掌握，更加注重其能力的提高。但过多的课业负担，使得学生只能应付名目繁多的习题，而无法顾及基本技能的培养，更不用谈情感的体验。对于...