物理（心得）之浅谈物理课堂教学的有效设问

物理论文之浅谈物理课堂教学的有效设问 <br />浅谈物理课堂教学的有效设问 摘要：本文通过阐述物理课堂教学中四种课型的设问，说明高中物理课堂教学如何设问才更有效，才能更好启发学生思考，调动学生参与课堂活动、引导学生进行自主学习。关键词：物理、课堂教学、有效设问设问是课堂教学中的一个重要环节，是引入课题的常用手段。但如何进行设问才能克服随意提问或明知故问的无效设问，笔者以为在新课程的理念指导下，物理课堂教学的有效设问要做到&ldquo;四个有利于&rdquo;：1、          有利于培养学生的观察能力、推理能力2、          有利于启发学生的思考，培养学生的发散能力3、          有利于学生更好理解、掌握物理知识和物理规律4、          有利于调动学生积极参与课堂活动和开展自主学习因此，教师在课堂教学时，问题设计更要周密，更有效性，更好地发展学生思维，培养学生学习能力，才能更好地提高课堂的教学效果。现以几类课型为例，试谈物理课堂教学中的有效设问。 一、概念教学中的有效设问&ldquo;物理概念是在大量观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的、共同的特征集中起来加以概括而形成的&rdquo;，它的内涵是反映概念中物理现象的本质属性，是该事物区别于其它事物的本质特征。。例如在&ldquo;电势&rdquo;一概念的教学时：问：已经引入了电势能，为什么还要学习&ldquo;电势&rdquo;这一概念？两者有何不同？这样设问可以引起学生区分这两个概念的本质上的不同。在进一步设问：&ldquo;电势&rdquo;与&ldquo;电场强度&rdquo;又有什么一异同呢？引发学生从力与能两个方面理解电场的性质。另一方面，物理概念可分为定性概念：如：机械运动、机械振动、干涉、衍射等。还有一类是定量概念：如速度、加速度、动量、动能等。特别对用比值定义的定量概念进行教学时，我们设计的问题要突出概念本身性质的知识，例如，在磁感应强度B的教学中，我是这样设问的：（1）根据公式 ，F越大B越大，对吗？（2）你能总结所学过的用比值定义的物理量有哪些？（3）它们有何共同特性？这样可以启发学生总结这类用比值定义的物理量的共同特点，达到触类旁通、举一反三的效果，从而提高教学效率。因此，在进行新概念教学时，设计问题要特别关注概念本质性内容、意义以及与其他概念的区别。二、实验教学中的有效设问 新的高考要求与过去相比，其中有很突出一点就是培养学生的实验探究能力，在新教材的编排中，很多知识点是通过学生实验探究后，让学生自己总结归纳出知识规律，例如：做功与速度的关系；弹性势能与弹簧的形变量的关系等。而我们的学生不竞不同于成人，他们一般不可能自觉地学习。他们更不是科学家，他们的探究活动可以是幼稚的，漫无目的的。他们开展探究活动，需要教师的精心引导，需要问题的激发和调动。有效的问题能创设出一个充满张力的情境，能激起学生的极大兴趣和对问题的深入思考，所以实验探究需要一些有效的问题引导。例如：弹性势能与弹簧形变量的关系教学中，在实验基础上，通过推理得出&ldquo;弹性势能与形变量的平方成正比&rdquo;这样的结论，可以说是一个较为复杂的的思维过程。因此在现象与结论之间要设计一些有效的问题来构建一个支架，让学生通过支架，并运用已经具备的知识来内化新知识。在这里我是这样设计：　问题1：弹出小球的速度与弹簧的压缩量有何关系？引发学生进行观察。 架设支架1：教师演示让小球在同一弹簧不同的压缩情况下弹出，观察现象。 教师启发学生得出：压缩量越大，小球的动能越大。问题2：小球的动能由什么能转化而来？什么力对小球做功？引发学生思考。架设支架2：教师引导学生分析：弹力对小球做功。弹性势能转化为动能，问题3：弹力的功怎样计算？调动学生追求成功的潜在动机。架设支架3：教师引导学生学习利用图象求变力的功的方法，找出弹力的功与形变量的关系在探究实验教学时，有效设计要关注物理现象的观察，调动学生的热情和兴趣、引导学生思考现象的本质属性之间的因果关系。三、复习课型中的有效设问 复习课是在学生学习某一单元后的小结，提高复习课的效率对提高我们的教学质量起着关键性的作用，在复习课堂教学中如开...