物理（心得）之浅谈物理课堂教学之创新

物理论文之浅谈物理课堂教学之创新 <br />浅谈物理教学之创新 　　　　黄陂区罗汉寺街罗汉中学刘凯自从国际上设立了诺贝尔奖后，至今中国大陆无人问津此奖项，就算有中国人那也是在国外接受教育的华人。我们国人总在炫耀四大发明，炫耀中国人聪明，国际上获得了多少竞赛大奖，而这些都是我们古人的成就，或是纸上空谈理论，再看看我国的科技综合水平与那些先进国家的差距吧！几乎现代的电气化工具都是别人发明出来的，我们总跟在别人后面模仿，据统计我国科技综合水平与美国至少相差了50年，与日本也相差了至少30年，我国的民族工业面临破产的危机。而造成这种现状的原因在于中国的教育，虽然改革了多次，但中国人的传统思想是那么容易改变的吗？更何况在这个经济发达、物欲横流、竞争激烈、金钱几乎至上的时代，一年两年是难以改变的，虽然如此，但为了祖国的未来，作为一名基础教育的教师，我也将尽力做好自己的本质工作，争取对中国教育作出自己的一点微薄之力，下面对我在初中物理教学中如何培养学生的创新能力和创新思维谈几点看法。物理与现实生活密切相关，易于激发学生的学习兴趣和培养学生的创造性思维能力。然而当今农村初中物理教学中，教师为了学生考上重点高中，应对考试，课堂教学中多数是教师讲、学生听，热衷于重复机械操练为主的题海战术，以致学生发现不了问题，更不会提出问题，虽然一部份学生如家长所愿考上重点高中，但很大程度上扼杀了学生的创新精神，限制了学生将来的发展。一节优秀的物理课首先要有一个好的开始，要培养学生的创新能力，首先要从创设问题情境着手，问题情景的创设可以激发学生的学习兴趣。　　学生才是学习的主体，在教学过程中，如果能成功地创设问题情景，引起学生有效的认知冲突与碰撞，让学生形成学习兴趣，主动地提出疑问，进而想解答疑问，就能使学生主动参与教学，使学生形成学习动机，提高学习效率，让学生更轻松地学习。所以，教师首先必须把握新教材的要求和特点，然后从学生的认知结构入手，善于利用生活中的有趣现象或奇事怪物来引起学生好奇或怀疑，从而创设问题情景，激发学生的求知欲望，培养学生的创造性思维和善于发现问题的能力。　　创设问题情景时，要能： 　　⑴引发学生好奇 　　初中学生正处于青少年成长时期，学习情绪容易波动，学习的持久性差，注意力很难长时间集中，如果课堂上问题的情景能引发他们的好奇心，引起他们注意，就能为创新教育的实施奠定基础。物理是一门以实验为基础的学科，在初中物理的教学中，可以用实验来引起学生的兴趣，实验的设计要依据教学内容，直观、醒目、新颖。如在八年级上册声音的特征的教学中，结合课本实验，教师可拿来琵琶进行补充演示实验，马上就引起了学生新奇的感觉。认知理论告诉我们，学习效率的高低取决于注意力的强弱，因此，在教学中经常利用&ldquo;环境的创设&rdquo;、&ldquo;提问的设计&rdquo;以及&ldquo;课外知识的穿插&rdquo;等手段，引发学生好奇，抓住学生的注意力，使学生保持长时间的兴奋状态，提高物理课堂教学的效率。　　⑵引起学生思维 　　    思维是活动的核心，而思维一般都是从问题开始。在学习活动中，创设问题的情景，有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的创造性思维得到发挥。如在压力压强的教学中，教师可提出问题：&ldquo;骆驼比马重，但在沙漠行走却没有陷到沙里，这是什么呢？&rdquo;，这样的一个问题，就可以引起学生的疑问并提出问题：&ldquo;压强的大小究竟跟哪些因素有关？&rdquo;，进而提出可能会影响压强大小的一些因素，引起激烈讨论。可见，学生有了思维活动，就能更主动地参与教学。　　    ⑶引诱学生出错　　    在日常生活中，学生往往对一些现象不加思考就自以为是地下结论，如八年级上册在讲完平面镜成像规律后，教师可追问：&ldquo;我们照镜子时，离镜子越来越近，像会变大吗？&rdquo;等学生思考作出判断&ldquo;变大&rdquo;，接着教师发问：&ldquo;根据平面镜成像规律，像与物体大小相等，难道我们自己会变大？&rdquo;提出质疑后，学生会进一步思考，再以&ldquo;近大远小&rdquo;的透视原理帮助学生解释这一现象，学生印象深刻。可见，在教学中能巧妙地创设问题情景，使学生否定自己原先对这一现象的...