物理（心得）之浅谈物理课堂中设问的艺术

物理论文之浅谈物理课堂中设问的艺术 <br />浅谈物理课堂中设问的艺术山东省临清市自忠中学   王洪刚从某种意义上讲,导学也是设问的艺术,设问是导学的重要手段。无论是正问与反问，还是直问与曲问，抑或追问与逆问，都能优化课堂教学过程，使师生处于和谐的信息交流之中。因此，教师把握好时机，设疑善导，就能起到&ldquo;投石激浪&rdquo;的作用。同时，也证实了&ldquo;提出一个问题，往往比解决一个问题更重要&rdquo;（爱因斯坦语）的这一至理名言。一、            以问题开路&ldquo;疑&rdquo;是探究知识的起点，有&ldquo;疑&rdquo;才有&ldquo;思&rdquo;；思而不解才有&ldquo;究&rdquo;，才有所得。在学习的启动阶段，尤其是在新课导入时，为了激发学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，教师要紧扣学习的课题，针对新旧知识的联系提出问题，设置悬念，启发学生思考，指引求知方向，为导学作好知识准备。例如，在学习《动量定理》一节时，教师首先叙述了这样的史实：1960年，一架&ldquo;子爵&rdquo;号客机，在美国伊利奥特市上空与一只天鹅相撞，客机立即坠毁，其中17人丧生。1980年，一架英国&ldquo;鹞式&rdquo;战斗机在威夫士地区上空与一只秃鹰相撞，飞机坠毁，飞行员跳伞逃生。在同学们的一片惊叹声中，紧接着教师提出疑问：&ldquo;一只小小的天鹅或秃鹰质量只不过2kg，何以能有如此大的力量撞毁以200m/s的速度高速飞行的飞机呢？带着这样的悬念，同学们急于追根究底，于是产生了跃跃欲试的心态，这样进入学习往往收到事半功倍之效。二、            以问题搭桥每一节课都是由一系列有逻辑意义的问题构成的。如果能够发掘出学生原有认知结构与新内容之间沟通的渠道，针对这个渠道提出过渡性的问题，以问题搭桥，让学生在教师的诱导下去发现原知识结构中的缺口，并通过积极思维来弥补这个缺口，就形成了整体的知识结构。这就需要教师不仅善于巧妙设疑，同时还要善于导疑、点拨，为学生学习新知识作好铺垫。比如学习&ldquo;楞次定律&rdquo;时，学生对&ldquo;阻碍&rdquo;含义的理解是掌握楞次定律的关键，由于受习惯思维的干扰，学生往往把&ldquo;阻碍&rdquo;理解为&ldquo;相反&rdquo;。为此，导学中可设计系列问题，及时点破迷津。1.闭合回路中原磁场方向怎样？2.闭合回路中原磁场的磁通量怎样变化？3.闭合回路中原磁场的磁通量增加时，感生电流产生的磁场方向怎样？减少时又怎样呢？通过这些层层深入的问题，巧布疑阵，激活思路，经过讨论、演示，使学生认识到&ldquo;两磁场方向间具有‘增反减同’的规律&rdquo;。得出的结论尽管不如教师直接讲解简单省事，但可使学生的学习主动性充分调动起来，提高其分析问题、解决问题的能力。三、            以问题深入在理解抽象的概念、规律时，教师出示事先设计好的诱导性题目。这些题目既不是演示实验的答案，也不是课本内容的简单重复，而是诱导学生学好本节知识的&ldquo;引子&rdquo;，是解释教师演示实验的基础和钥匙。教师从概念的建立和规律的成因出发，为学生设疑，引导学生形成概念，分析现象 ，揭示规律。例如，《牛顿第一定律》这节内容就可根据演示实验设计出由浅入深的系列问题，诱导学生思考 ，得出定律。1.力是维持物体运动的原因，这种说法是否正确？举例说明。2.给光滑水平面上的小车一个初速度 ，它将如何运动？3.牛顿在前人研究成果的基础上，结合自己的研究得出什么结论？4.伽利略的理想实验对你有什么启示？这几个问题一环扣一环，不仅加深了学生对演示实验的理解，而且可以集中学生的注意力，引发他们积极地进行思维，也活跃了课堂气氛，从而充分地调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣。四、            以问题扩展运用知识阶段，教师在充分考虑学生的知识和能力的基础上，提出学习任务，由学生选择（或教师指定）适当的知识和法则来分析和解决问题。最后根据学生的解题情况进行小结 ，使学生领悟到解题的策略。比如对密度的概念，学生知道了&ldquo;单位体积的某种物质的质量叫做这种物质的密度&rdquo;，铁、铜和铝的密度分别为7.8×103、8.9×103、2.7×103，单位是kg/m3。教师可以设计下列问题：1.同体积的铁块和铝块的质量比是多少？2.同质量的铁块和铝块的体积比是多少？3.1cm3的铁块与多少cm3的铝块质量相等...