物理（心得）之浅谈课堂提问的策略和艺术

物理论文之浅谈课堂提问的策略和艺术 <br />　　恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步有机化。但是，并不是所有的课堂提问都能达到上述功效。那么，怎样优化课堂提问，才能获得较好的教学效果呢？本文从课堂提问的设计、实施和对学生答问的评价三个方面作一些探讨。 <br />　　一、提问的设计 <br />　　１。提问要有启发性 <br />　　要求教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。提出的问题具有启发性，不是填空式问答，把一个完整的句子截成几段，教师问上半句，学生答下半句；也不是判断式发问，学生无须做多少思考，凭猜测便能正确回答；更不是搞&ldquo;提灌式&rdquo;，用提问的方法去&ldquo;灌&rdquo;，直到学生钻进教师预先设计好的圈子里，使之&ldquo;就范&rdquo;。怎样的提问才能启发学生思维呢？ <br />　　（１）创设问题情境，教师应&ldquo;慷慨&rdquo;地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、参观或其它实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，达到&ldquo;一石激起千层浪&rdquo;的目的。 <br />　　（２）利用矛盾，引起思索。教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究&ldquo;为什么&rdquo;，把学生的认识逐步引向深化。 <br />　　（３）提出激发学生进行发散思维的问题。教学中教师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，有利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。 <br />　　２。提问要突出重点 <br />　　一堂课４５分钟，不能都由问答式进行，也不可能对所有的问题都详细展开研究，提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点。对于课堂中的同类问题不平均用力，尽量做到前详后略，提高课堂效率。突出设问的重点应注意以下几点： <br />　　（１）抓住教学重点，不在枝节问题上周旋。（２）抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点。（３）针对学生认识模糊、易疏漏的地方，抓住关键词及制造矛盾为突破口设计问题，帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为全面的、辩证的认知结构。 <br />　　３。提问要有层次 <br />　　系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力；设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径。随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析能力。一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的&ldquo;问题链&rdquo;，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移。 <br />　　４。提问要把握量力性原则 <br />　　要求设计的问题应注意&ldquo;因材施教&rdquo;和学生的&ldquo;可接受性&rdquo;，使不同层次的学生通过答问都能得到发展。若提出的问题低于或高于学生的思维水平，学生就不能进行积极的思维活动。提出问题的难易、深浅应因人而异，兼顾学生的知识和智力水平，把Ａ、Ｂ、Ｃ不同难度的问题，对应地提问给Ａ、Ｂ、Ｃ不同层次的学生，使不同层次的学生&ldquo;跳一跳&rdquo;都能&ldquo;摘到果子&rdquo;。同时，根据学生的学习进度，逐步提高要求，不搞&ldquo;一步到位&rdquo;。因此，教师备课时不仅要备好教材、教法，更要&ldquo;备好&rdquo;学生，对学生学习物理的情况应了如指掌。 <br />　　二、提问的实施 <br />　　１。提问要面向全体学生 <br />　　面向全体学生就是要充分体现&ldquo;学生为主体&rdquo;的教学思...