政治(思想品德)（心得）之浅谈政治课课堂教学中设问的 “度 ”

政治(思想品德)论文之浅谈政治课课堂教学中设问的 “度 ” <br />　　课堂教学重在引导，而引导之法贵在善问。课堂设问是一种常用的教学方法，是教学过程中的重要一环。教师在课堂教学中设置问题时，应从角度、难度、跨度、梯度、广度和密度等方面启迪学生思维，使学生的思维活动逐渐由已知导向未知，达到释疑、解惑的目的，实现知识的迁移和能力的飞跃。 <br />　　一、角度 <br />　　问题的设置应该注意角度，选择最佳的切入点。角度选得好，教学效果就好。 <br />　　首先，问题的设置应注意角度新颖，能引起学生的兴趣和注意。例如：在讲“我国的国家性质”时，我是这样设问的：我国国徽的含义是什么？国徽，大家都常见，却未必清楚它的构成及象征的意义。这么一问，立刻就引起了同学们的浓厚兴趣，我便紧紧抓住他们的注意力，十分自然地导入了新课。 <br />　　其次，问题的设置要从富有启发性，能激发学生积极思考，有利于教学目的的实现这一角度出发。例如：为了让学生加深对“一国两制”伟大意义的理解，我设计了这么一个问题：南非宣布将于１９９７年底前与台湾断交，并与中华人民共和国建立外交关系，这与香港的回归有何关系？这个问题的设置切合学生关心时事、渴望了解时事的求知心理，充分调动起学生的思维，有力地说明了香港回归祖国的重大意义，较好地实现了教学任务。 <br />　　二、难度 <br />　　设疑、解惑的目的是使学生实现能力和知识的迁移。因此，设置问题应有适当的难度，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过努力达到“跳一跳，摘桃子”的目的。 <br />　　首先，设置的问题要有难度。设置的问题如果太容易，则引不起学生的积极思考，起不到思维训练的作用。所以，设置有些问题需要变换角度，增加难度，以激起学生的积极思维。 <br />　　其次，设置的问题要难易适中。设置的问题如果太难，学生回答不出，就会挫伤他们学习的信心和积极性。所以，问题的设置应该具体一些，难易要适中。 <br />　　三、跨度 <br />　　从纵向上说，问题的设置要具备一定的难度，那么，从横向上看，问题的设置应具备一定的跨度，即紧扣教学内容的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接。这样，问题不仅具有一定的“点”上的信息量（难度），同时也具有一定的“面”上的信息量（跨度）。如果问题设置的跨度太小，则不能调动学生思维的积极性、主动性。反之，如果跨度太大，由于学生不可能立即想起许多有关知识而难以作答，反而会抑制学生的思维活动。一般来说，在新授课中设置问题的跨度宜小，而在复习课中设置问题的跨度宜大。 <br />　　四、梯度 <br />　　问题的设置应由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知，步步推进，层层深入，逐渐接近问题的本质。 <br />　　五、广度 <br />　　课堂教学中设置的问题，应注意到大多数学生的认知水平，能让大部分学生经过分析思考后得以回答。在某些情况下，可通过适当增加问题的梯度来增加问题的广度；也可变更问题的角度，使其具有更广泛的思维空间，从而增加问题的广度。 <br />　　六、密度 <br />　　问题的设置应疏密相间，一节课不能提问不断，也不能没有提问。同时，在每一个问题提出后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，让大多数学生参与思考，也使学生对问题考虑得更全面。 <br />　　问题是思维的起点，也是思维的动力。在课堂教学中，应根据教学内容及学生的实际情况，围绕众“度”，精心设计好每一个问题。设问有“度”，才能使“问”真正起到牵线、搭桥和引路的功效，促进学生知识和能力水平的提高。 <br />