物理（心得）之物理课堂“以问题促互动”教学模式初探

物理论文之物理课堂&ldquo;以问题促互动&rdquo;教学模式初探 <br />　　随着素质教育的落实推进，英安中学全体教师正逐步完成从应试教育到素质教育的角色变型。在此，我们深深感到只有真正贯彻落实素质教育，实施新课程标准，才能使教育回归真实，体现以学生为主体，是以人为本的教育理念。 <br />　　素质教育的主渠道是课堂教学，教师认识的提高，观念的转变，最终要通过课堂实践来实现。为此我们物理组积极响应学校新课改的号召，开始探索实施互动式课堂教学模式，面向全体学生，促进学生发展。在实施过程中我们边学习边实践，听课评课总结反思，逐渐形成了以问题促互动的课堂教学模式。下面从三个方面谈谈自己的体会和一些做法。 <br />　　一、课堂提问的功能 <br />　　提问是课堂教学的必要手段之一。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比分析、综合概括，达到培养学生综合素质的目的。恰如其分的提问、巧妙的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以调节学生思维节奏，诱发学生深入思考，开启学生心灵，开发学生智能。 <br />　　1.提问是最好的反馈方式 <br />　　通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。 <br />　　2. 提问可以集中学生的注意力 <br />　　如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答问时精力比较集中，而在听讲时会有所散漫。用一个个由浅入深、循序渐进的&ldquo;问号&rdquo;来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机，就能收到良好的教学效果。 <br />　　3. 提问可以让学生发现不足 <br />　　对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，不停留在表面的皮毛认识上，这样对突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。 <br /> <br />　　4. 提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力 <br />　　学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。 <br />　　提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。 <br />　　二、课堂提问中常出现的一些误区及对策 <br />　　有些教师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：（1）整堂课只管自己讲，不提一个问题，&ldquo;满堂灌&rdquo;。（2）什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。（3） 提问随意，东拉西扯，所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。（4）只提好学生，不提基础差的学生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生。 （5）提问没有层次性，难易问题无阶梯。（6）对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。（7）不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。等等。 <br />　　针对上述问题，我认为提问中应处理好这样四个关系：（1）点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，全体参与，达到共同提高。（2）难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。（3）曲与直的关系。提问题不能只问&ldquo;是什么&rdquo;、&ldquo;对不对&rdquo;，问题要富有启发性，否则学生会...