数学（心得）之以问题为切入点，向课堂要质量——《问题式教学模式研究》的阶段总结

数学论文之以问题为切入点，向课堂要质量&mdash;&mdash;《问题式教学模式研究》的阶段总结 <br />　　自《小学数学问题式教学模式的研究》课题立项以来，我们课题组成员积极投身于课题研究。以课堂教学为主阵地，以课题研究为载体，充分发挥教科研在课程改革中的先导作用。在课题研究过程中，我们严格按照课题的实施步骤、围绕课题的研究目标和研究内容开展活动。在课堂教学中，我们以新课标的理念及问题式教学模式为指导，大胆探索教育教学新方法。现将具体工作总结如下： <br />　　一、积极探索，大胆实践，推动课题研究。 <br />　　在本阶段我们课题组强调集体备课，由课题组长组织课题组成员老师进行集体研讨和备课活动。活动中，他们在疏通教材的基础上组织教师就日常教学中遇到的一些困惑进行讨论。通过扎实的活动，老师们对新课程有了较深刻的理解，在平时的教学中对问题式教学模式能够加以积极的贯彻实施。在集体备课活动中，强调以&ldquo;问题式教学&rdquo;为核心进行备课，在问题设计活动上主要分三种：一是先问后学，教师先设置出问题，然后让学生自学，从而提高学生解决问题的能力。如：在教学三角形的稳定性时，教师在导课时提问&ldquo;为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆（此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形）能保持稳定？&rdquo;看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得更加生动形象有趣。二是边学边问，老师自己提出问题，通过教师的引导，从而训练学生的解题能力。如在讲&ldquo;平均分&rdquo;这个涵义之前，老师先举出一些平均分的例子，然后在列出相似的例子让学生自己去猜想出其中的规律，老师再做出相应的提示，这样，学生会产生恍然大悟的感觉，从而激发学生解决问题的积极性。三是先学后问，引发学生的认知冲突，从而引出问题。例如在推导完圆锥的体积计算公式后，老师就问：&ldquo;是不是所有的圆锥体积都是圆柱体积的三分之一呢？&rdquo;。课题组还定期就教学中疑难问题开展集体&ldquo;会诊&rdquo;活动，要求教师将本人在教学中所遇到的疑难、困惑问题，随时记录下来，在集体教研会上把问题摆出来，由全体教师共同&ldquo;会诊&rdquo;，找出解决的办法，进一步优化了课堂教学模式。 <br />　　二、本课题深入研究阶段成果 <br />　　1、提高了教师的业务素质，改进了教法。 <br />　　通过课题实验，提高了老师们的理论水平，提高了老师们的教学能力。教师对教材的处理能力及教学设计水平均有了一个较大的提高。课堂教学由过去的&ldquo;教师为中心&rdquo;转移到以&ldquo;学生为主体&rdquo;。培养了学生创新精神和实践能力，大大提高了课堂教学的实效。 <br />　　2、改变了学生的学习方式，发展了学生的个性智能。 <br />　　学生由被动的学习变为自主学习，变为积极、活泼、创新的探究者。在学习的过程中，他们积极主动，兴致勃勃，课堂变成了他们研究讨论问题、获取知识、开发智力、探究创新、个性表现的乐园。课堂上，他们是学习的主人，在老师的组织指导下，积极发言讨论，提问质疑，批驳不同观点，争论研究，表演操作，在教学中发展了学生的创新能力。 <br />　　3、优化课堂教学，提高数学教学质量。 <br />　　在课堂教学中，我们坚持以人为本，面向全体，实施素质教育，积极营造和谐的教育环境，全面发展每一个学生的问题意识增强了，让每一个学生获得充分的发展。在课题实验阶段，学生的思维能力、探究水平都有质的提高，学生的课堂语言丰富了，参与课堂学习的积极性高了，课堂气氛活跃了，学生学习效果得到明显提高。通过这一实验研究，大大激发了学生的求知欲望，学生的参与意识浓，由 &ldquo;学会&rdquo;向&ldquo;会学&rdquo;转变，由&ldquo;会学&rdquo;向&ldquo;创新学习&rdquo;转变，有力地促进了学生良好学习品质和创新精神的培养。 <br />　　在教学中，我们努力营造发展学生创新空间。积极创设自由、民主、和谐的学习课堂，让每一个学生在宽松自然的学习环境中参与学习、主动学习；努力创设丰富的问题情境，培养学生的问题意识；努力创设语言交流情境，发展学生数学语言能力；努力创设合作交流情境，培养学生的合作能力。通过实验，学生的小组合作意识和交流能力有明显提高。问题意识增强了。在教学中，合作、交流、设问成为重要的学习方式...