数学（心得）之转化思想在小学数学教学中的应用

数学论文之转化思想在小学数学教学中的应用 <br />　　建始县实验小学   郑胜利小学是学生学习数学的启蒙阶段，这一阶段让学生真正理解并掌握一些基本的数学思想便显得尤为重要。转化思想是数学思想的重要组成部分。它是从未知领域通过数学元素之间的因果联系向已知领域延伸，从中找出它们之间的本质联系，解决问题的一种思想方法。在小学数学教学中，转化思想应用得十分广泛。 <br />　　一、转化思想架起了新旧知识之间的桥梁任何一个新知识，总是原有知识发展和转化的结果。在实际教学中，教师可以把学生感到生疏的问题转化成比较熟悉的问题，并利用已有的知识加以解决，促使其快速高效地学习新知，转化思想架起了新旧知识之间的桥梁。如空间与图形中的平行四边形、三角形、梯形、圆等图形的面积公式推导，它们均是在学生认识了这些图形，掌握了长方形面积的计算方法之后安排的，是整个小学阶段平面图形面积计算的一个重点，也是整个小学阶段中能较明显体现转化思想的内容之一。教学这些内容，一般是将要学习的图形转化成已经学会的图，再引导学生比较后得出将要学习的图形的面积公式的推导。 <br />　　二、转化思想能将数学问题化难为易在处理和解决数学问题时，常常会遇到一些运算或数量关系非常复杂的问题，这时教师不妨转化一下解题策略，化难为易。反而会收到事半功倍的效果。 <br />　　例如，在学生掌握长方体、正方体的体积计算公式后，出示一个不规则的铁块，让学生求出它的体积。学生们顿时议论纷纷，认为不能用长方体、正方体的体积计算公式直接计算。但不久就有学生提出，可以利用转化思想来计算出它的体积。通过小组讨论后，学生会想出多种计算方法。 <br />　　又如：在学生掌握了圆的面积计算公式后，出示一个圆外接一个正方形，只知道这个外接正方形的面积为12cm2，让学生去计算这个圆的面积。这个问题难住了同学们，他们认为半径不能求出来，这个圆的面积也就不能计算出来，学生讨论过后教师引导学生用转化思想将求半径问题转化为求半径的平方，这个问题就迎刃而解了。 <br />　　再如：学生将圆柱转化成近似的长方体后，知道圆柱的体积与近似的长方体的体积相等，圆柱的表面积发生了什么变化呢？通过讨论圆柱的上、下两个底面转化为近似的长方体的上、下底面，圆柱的侧面转化为近似的长方体的前、后面，而近似的长方体的左、右面则是转化过程中增加的面积，而且增加的面积为2rh。学生明白这个转化后，能帮助他们解决很多有关这类知识的疑难问题。 <br />　　三、转化思想在数与代数中的应用转化思想是数学中的一个重要思想，它来自于生活，不但在空间与图形的教学中可以用到转化，在数与代数中的很多知识也可以用到转化。如： <br />　　（1）“异分母分数的加减”转化为“同分母分数的加减” <br />　　（2）“分数除法”转化为“分数乘法” <br />　　（3）“除数是小数的除法”转化为“除数是整数的除法” <br />　　（4）“在四则运算中小数、分数、百分数的互化” <br />　　……解决数学问题时，没有一个统一的模式。它可以在数与数、形与形、数与形之间进行转换。我们要合理地设计好转化的途径和方法，避免死搬硬套题型。我们要遵循熟悉化、简单化、直观化、标准化的原则，在教学中不断培养和训练学生自觉的转化意识，加强新旧知识的联系，使每个知识点衔接自然。总之，学生掌握了转化的数学思想方法，就犹如有了一位“隐形”的教师，从根本上说就是学生获得了独立解决数学问题的能力。 <br />