数学（心得）之幼儿园数学教育的课程模式

数学论文之幼儿园数学教育的课程模式 <br />摘要：自1952年3月我国教育部颁发《幼儿园暂行教学纲要》（试行）将&ldquo;计算&rdquo;纳入幼儿园教育活动起，到2001年7月教育部颁发《幼儿园教育指导纲要》（试行），幼儿的数学教育在教学改革的道路上已走过了近半个世纪。从传统的幼儿园数学教育到蒙台梭利的数学教育，再到《纲要》背景下的幼儿园数学教育，不同时期的幼儿园数学教育课程体系有着决然不同的教育观点与教育方式。关键词：传统模式   蒙台梭利   《纲要》  生活化与游戏化  主题活动一、传统幼儿数学教育：如果非要给传统的数学教育划分一个时间段的话，我以新《纲要》颁布为一个界限，将此前的归为传统幼儿园数学教育时期。让时间回转到我刚上班的九十年代初期，有一个教幼儿学&ldquo;数的分解&rdquo;的例子浮现在我的眼前：取10朵贴绒的小花，请幼儿来分给两个小朋友，可以怎么分？顺次从1分到9，然后用数字分合式表示，请小朋友们读与背：10可以分成几和几，10可以分成几和几。有一个小朋友，单独问他时，他是怎么也回答不出来的，但他很会&ldquo;做题目&rdquo;：10可以分成几和几，很快！他的方法是：写好总数和分合号，然后在左边顺次写上从1到9，然后在右边填上从9到1。他说这是妈妈教给他的巧办法呢？幼儿园教育发展到今天，再回过头来看原来我们走过的路程，发现传统的数学教育存在着很大的片面性。在很多老师的心目中，认为数学就是计算，在当时的幼儿课程里，老师们也大都很少会运用到&ldquo;数学&rdquo;这个词，而通常用&ldquo;计算&rdquo;来代替。很多老师和家长都片面地将幼儿园数学等同于学加减法，用大量的时间教幼儿学习10以内、20以内的加减法，甚至于更多数的。教师们通常所运用到的数学教育的方法常常是以示范法、记忆法、背诵法居多，即教师讲，幼儿听；教师问，幼儿答；教师演示，幼儿看。幼儿在活动中的主体意识很差，机械学习与死记硬背让很多幼儿感觉学数学是一件很不情愿的事。归结到底，我想最为重要的是教师们对于教学目标的理解：幼儿园教学活动的三维目标：知识、情感与技能。这三个方面，先不谈三者的先后顺序，就这三个维度里，知识层面的目标是其中的一个方面，而不是唯一的一个目标。而在实际教学过程中往往很容易造成教师只为传授知识而传授，幼儿只为学知识而学习的局面，而忽略了学习过程中幼儿思维、兴趣、习惯与能力的发展。难怪我国著名的数学家陈省声感叹：我们国家的许多人花了几十年的时间学习数学，却都只是学会了计算！二、蒙台梭利数学教育。在幼儿园数学教育发展的进程中，不得不提到的一种模式便是蒙台梭利的数学教育。蒙台梭利是意大利著名的医学女博士和幼儿教育家，她一生致力于儿童教育的研究与推广，曾经三次获得诺贝尔和平奖提名，是20世纪最伟大的教育家之一。目前，蒙台梭利的教育思想和方法在全球120多个国家和地区受到广泛推崇。蒙台梭利教育内容主要包括五大部分：日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育。而其中感官教育和数学教育这两个部分也是蒙台梭利教育里最为闪光和最具特色的部分！从九十年代后期我开始接触纯蒙台梭利教育，应该说不算早了。也正是从那个时期起，国内许多幼儿园纷纷开办了不同形式的蒙台梭利班，打着贵族幼儿园或贵族班的旗帜，将蒙台梭利数学教育推到了一种前所未有的高度。蒙台梭利在幼儿园数学教育方面的一些观点、主张也都得到了大家广泛的认可！1、蒙台梭利提出 ：要为幼儿提供大量的操作物，让幼儿在操作中学习数学。瑞士心理学家皮亚杰提出&ldquo;抽象的思维起源于动作&rdquo;，帮助大家理解幼儿是如何学习数学的心理基础。蒙台梭利提出的这一观点也不难理解，简而言之就是一名话：操作学数学！在蒙台梭利教育中有一个重要的原则：具体化的抽象。幼儿数学教育必须以&ldquo;具体化的抽象&rdquo;来引导孩子学习数学，幼儿由其本身的年龄特点，需要借助具体的物体来帮助他们学习抽象的数学知识，需要借助具体的物体来支持思维的探索。因此，蒙台梭利把抽象的数概念知识&ldquo;实物化&rdquo;，即给幼儿提供一套具体形象的实物教具。让幼儿在反复的操作中不断内化，自我学习与提高！例如大班幼儿在学20以内的加减法时关于&ldquo;进位&rdquo;这一...