幼儿园教育（心得）之从环境走向课程化环境

幼儿园教育论文之从环境走向课程化环境 <br />[内容摘要] 以往的环境布置存在着一些误区，纯粹为了装饰与美观，忽略了最重要的主体&mdash;&mdash;幼儿。幼儿园新课程实施以来，大家越来越重视环境的功能与作用。我们正逐渐从环境走向课程化的环境。教师要有意识地创设课程化的环境，引发和支持幼儿的学习兴趣，挖掘环境的教育价值，让环境激发幼儿与同伴之间的互动，让孩子们自己去发现环境，去享受环境，在课程化的环境中主动地学习与成长。 [关键词] 环境  课程化环境  软硬兼施  师幼和谐  动静结合  表里如一任何人的成长都离不开环境的作用，都是在一定环境下生活、学习与成长，一定的环境以直接或间接的方式作用并塑造着人。幼儿园新课程实施以来，大家越来越重视环境的功能与作用，纷纷动手动脑，为幼儿创设一个优美、舒适的教学环境。当然，好的环境布置能够以幼儿喜闻乐见的形象化、生动化的形式勾勒出，给予幼儿一个轻松、快乐的学习、娱乐环境，首先在心理上满足了幼儿活泼、好动的天性，易于为幼儿所接受；其次在学习上适应了幼儿所需的形象生动的学习环境，使幼儿教师的教学如虎添翼，提高教师的教育效果；使幼儿的学习如鱼得水，提高幼儿的认知水平。但是，在我园的环境创设中，还存在着诸多问题。问题一：重物质，轻精神。一提到环境创设，首先想到的便是活动室的布置，各种实实在在的物品。很少考虑精神环境的创设。认为只要把墙壁布置美观就可以了，忽略了教师与幼儿之间的融洽关系的建立，忽略了幼儿与幼儿之间的和谐氛围的创设。问题二：重教师，轻幼儿。        存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。教师策划、设计的现象普遍，以成人的理解、认识与需要来创设幼儿园环境，使幼儿园环境缺乏童趣，背离幼儿的特点。常认为孩子小，不会布置。殊不知孩子对环境的认识与介入有着与成人所不同的特点。而认识这些特点，对创设孩子自己的环境有着十分重要的意义。问题三：重计划，轻调整。幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境，进行环境评比，因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少。纯粹追求环境布置的结果。正是由于开学初花了大力气精心布置的环境，因此舍不得更换，常常存在着墙饰整个学期无变化。问题四：重形式，轻教育。主要表现为环境创设的指导思想不是从幼儿出发，而是由于上级要来检查或调研，其它幼儿园要来参观，为了应付检查完成任务。也有创设得非常漂亮，但为了上级检查，不让孩子去动、去玩，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。在《建构式课程》的指导下，我们的环境布置逐渐走出误区，明朗起来。从单纯的为了环境而&ldquo;环境&rdquo;，走向多元化的课程化环境。一、           以&ldquo;硬&rdquo;欺&ldquo;软&rdquo;→&ldquo;软硬兼施&rdquo;在以往的教学中，幼儿环境布置基本上就是幼儿活动室环境布置的代名词，不可否认，这样能为幼儿营造一个快乐、轻松学习的硬环境，便于幼儿理解接受，但是孩子不但希望摆在他面前的是琳琅满目的玩具、栩栩如生的画面，更希望面对他的老师是一个和蔼可亲、极具亲和力的朋友，唯有如此，幼儿才能更好的理解所学的知识，所玩的主题。可见，幼儿园的课程化环境不仅仅指墙壁的布置，还应当包括学习环境、教育环境等人文环境，幼儿需要的环境是集硬环境和软环境的综合体。塑造优良的环境，就应当 &ldquo;软硬兼施&rdquo;。    教师与幼儿的软环境。首先，应对幼儿表现出支持、尊重、接受的情感态度和行为。教师要善于理解幼儿的各种情绪、情感的需要，不对不招自己喜欢的幼儿产生偏见，相信幼儿有自我判断、做出正确选择的能力，善于对幼儿做出积极的行为反映。其次，教师应当以民主的态度来对待幼儿，善于疏导而不是压制，允许幼儿表达自己的想法和建议，而不以权威的命令去要求幼儿。这种自由而不放纵、指导而不支配的民主教养态度和方式，能使幼儿被视为独立的个体受到尊重和鼓励。幼儿与幼儿的软环境。引导幼儿向同伴交流自己的思想和感情，有利于同伴了解别人的各种需要，进而产生帮助、合作等行为。并且，也能使得到帮助行为的幼儿学会正确的反馈。...