数学（心得）之浅谈数学课隐性课程教育功能的发挥

数学论文之浅谈数学课隐性课程教育功能的发挥 <br /> 　　江滨实验小学    梁伟华 <br /> <br />　　[内容摘要] 隐性课程它在学生整个探究知识的过程中显得至关重要。在课堂教学中，通过实施情感教育，建立良好人际关系，加强数学课堂物化环境建设，教师健全的人格，真诚的评价，充分发挥数学课中的这些隐性课程教育功能，能更好的激发学生的求知欲，并开阔学生的思维，培养学生的创新能力，学生学得轻松愉快，同时让学生在享受中学习数学。 <br /> <br />　　[关键词] 数学课   隐性课程   教育功能 <br /> <br />　　隐性课程，也称隐蔽课程、潜课程、非正式课程等，是相对于显性课程而言的，是指引导学生在学校教育性环境中，直接体验和潜移默化地获取有益于个体身体健康和个性全面发展教 <br /> <br />　　育性经验活动方式及过程。 <br /> <br />　　数学课中的隐性课程内容包括精神形态层 （人际关系、教师语言、评价机制、情感色彩、教学氛围等 ）、制度层 （行为规范等 ）、物化层 （教学物质环境 ）。而人际关系、教学氛围、行为规范、教学的物质环境等正是隐性课程内容在学校教育范畴内的重要内容。 <br /> <br />　　英国教育家波兰尼曾认为：许多技能、方法、情感、态度等方面的知识都是隐性知识，它在学生整个探究知识的过程中显得至关重要。充分发挥数学课中的隐性课程教育功能，能让数学课变的充满生机，充满活力，能激发学生的求知欲，并能开阔学生的思维，培养学生的创新能力，学生学得轻松愉快，同时让学生在享受中学习数学。如何发挥数学课中的隐性课程教育功能呢？以下结合本人的教学实际，谈一些粗浅的认识。 <br /> <br />　　（一）实施情感投入，创设良好学习氛围 <br /> <br />　　在课堂教学中，实施情感教育，能有效提高教学质量，促进学生素质的全面影响。 <br /> <br />　　1、创设宽松、融洽、愉快、自由、坦然而没有任何形式的压抑与强制的课堂氛围。只有在民主的氛围当中，才会有人格的自由与舒展，才会有思维的活跃与激荡，进而才有创新潜能的迸发。素质教育的要求之一是促使学生主动发展。在小学数学课堂教学中，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围，是促使学生主动发展的必要条件。在这种氛围中，真正使学生成为学习的主人，积极主动地使自己得到充分发展。 因此，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生学习情绪达到最佳境界。例如，教学&ldquo;减法各部分的关系&rdquo;时，我是这样创设学习情境的：设疑，出示&ldquo;被减数、减数和差的和是270,被减数是多少？&rdquo;学生讨论，寻找解题方法。一个小小的设疑，引起了学生的瞑思苦想，学生正在百思不得其解之时，老师适时点出课题：&ldquo;这节课我们就来研究减法各部分的关系。当你掌握了减法的各部分的关系之后，这道题就会迎刃而解了。&rdquo; <br /> <br />　　2、加强教师的感情投入。老师对学生的爱，可使学生的自尊和情感得到满足，由此激发出学生的学习热情，教师去关心，爱护学生，做他们的知心朋友，增强他们学习数学的兴趣，帮助他们树立学好数学的信心和热情。如：我们班有一个&ldquo;捣蛋鬼&rdquo;，他的数学基础很差，而且喜欢和女同学说话，不爱学习。大部分老师都不喜欢他。我观察了他几天，并进行了家访，了解到他爸爸和妈妈已经离婚，他从小就喜欢打架，但他很有正义感，看到小同学被人欺负他就会去帮他们。我就在课外时间经常和他聊聊天，他家人不在，就带他去吃饭，我有意的去接近他，上课经常给他鼓励的眼神，如果&ldquo;老毛病&rdquo;犯了，就及时地提醒他，课后还给他补补课。就这样他变了，慢慢的，他变的乖了，喜欢上数学课，而且非常的认真。后来他的数学成绩非常的优秀。 <br /> <br />　　3、增加数学内容的情感色彩。在数学学科中，有许多教学内容毫无情感色彩，既枯燥又抽象，从情感教育的角度看，教师应尽可能赋予它某些情感色彩，让学生在接受这些科学性很强的教学内容时，也会感受到某些情趣，从而调动学生的学习热情。如：小数加减法这节课的内容可谓毫无情感因素，但在教学中，我是这样设计的：同学们喜欢春游吗？去春游要做哪些准备呀？学生就会很兴奋的说要去购物，这时我就出现一张一家超市的部分货物清单，让他们分组模拟超市购物，让学生口述购物时如何付款，如何找钱...