数学（心得）之浅谈新课程改革理念下的小学数学课堂教学

数学论文之浅谈新课程改革理念下的小学数学课堂教学 <br />浅谈新课程改革理念下的小学数学课堂教学目前，小学数学教学改革正在积极地进行着，笔者作为一名一线的教师也在积极地参与着，虽然对课改的理解还不是特别的到位，但还是愿意把我对课改下课堂的教学的体会和大家进行交流。 一、             新课程环境下的教学应体现多元的课程与教学目标。《纲要》和《新课标》提倡一个的多元的教学目标，就是说每节课都能很好的体现知识、技能、情感、价值观的有机结合。对于这一点，开始我也有困惑。有时候注重了知识与技能就很难把握情感、态度；有时候强调了情感，态度，价值而知识技能又完成不了。针对这一点，我认为任何活动都应围绕知识技能来安排的。比如我在讲《多位数乘一位数》时候，首先设计一个趣味桥，让小朋友踩着荷叶口算过桥，每做对一道题就会向胜利的彼岸前进一步。学生的积极性很高。当学生到达彼岸后又会有一个新的问题排在大家面前：&ldquo;一共会有多少人&rdquo;？你是怎样想的，怎样算的？学生的方法多样如下：10+10+10+10=404+4+4+4+4+4+4+4+4+4+4 =404ⅹ9+4=404个十是40从上面的方法再让学生讨论哪种方法简单。这样做既注重了知识又强调了情感。如教学小学《数学》第三册实践活动《&ldquo;24点&rdquo;&mdash;&mdash;看谁算得快》时，我利用多媒体播放平时学生喜闻乐见的&ldquo;玩扑克牌&rdquo;的情景，学生看毕则个个跃跃欲试，并急于知道玩牌游戏的方法和规则。这时，我随即引导学生自学课本，明确游戏的方法和规则，提出注意事项，让学生探究算&ldquo;24点&rdquo;的多种方法。学生在有趣的活动中，思维活跃，探索新创新意识均有所增强。课间休息的时候让学生进行24点游戏，寓教于乐。这节课同学们一直在游乐园游戏但都能积极参与，有的同学在买游乐票的时候竟然还要讨价还价，说买集体票便宜。可见学生都融入了情景，并没有认为这是一节生硬的计算课，这些正好是技能情感价值观的有机结合。二、在课堂教学中应该注重教学探究和引导学生的思考过程。有人说数学是思维的体操，苏霍姆林斯基也认为：在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要那就是: 希望感受到自己是一个发现者、研究者和探索者。所以教师应该实现学生的主体地位，关注学生的思维过程从而促进学生思考核探究问题的能力。现代构建主义理论认为学生学习知识的过程是一个主动构建的过程，教师只是组织者、指导者、帮助者。《课标》也明确的指出动手操作、自主探究、合作交流是学生学习的主要方式。例如教学&ldquo;小数的大小比较&rdquo;一课让学生自己动手操作学具10等分或100等分线段和正方形，让学生在动手摆一摆、画一画 、剪一剪、拼一拼、比一比的过程中合作学习，经历知识的发生过程、建构自己的认知结构，从而锻炼能力形成品质。又如：在教学《认识物体和图形》时候我组织学生分组操作，把箱子里面的物体（长方体、正方体、饮料筒、魔方等）按照形状分类，然后让学生触摸物体的表面说一说有什么感觉。在观察长方体、正方体的面是什么形状的，圆柱体的面又是什么样子的。让学生滚一滚这些物体看看会发生什么情况。通过学生手摸、目看，感受和体验这些物体面和形状的异同点。明确物体的形状不同，物体的面也有变化。这些让学生自己充分感知，经历构建新知的过程可以培养学生自主探索的过程，可以培养学生自己提出问题，自己探索的能力以及培育学生的质疑能力。三、    在学生提出问题和解决问题的过程中进行数学教学提一个问题比解决一个问题更加重要，愿意提出问题本身就意味着对学习的积极态度。数学课中善于提出数学问题就意味着学生有良好的数学意识。教师作为学生数学活动的组织者、引导者、合作者首先就要发挥的作用是努力创设一种情景让学生成为数学问题的发现者，而不仅仅是数学问题的解决者。数学中要以问题为纽带，进行教学。既以激发学生产生问题为始，产生新的问题为终。从而培养学生的问题意识，质疑和探索的精神。例如在教学《圆的认识》时，我让学生看动物赛车，山羊骑的车轮是正方形的，小猫的车轮是长方形的，小狗的车轮是长方形的。比赛的结果小猴为什么是第一，这是不是和圆有关呢？从而调动学生学习的积极性，激发他们...