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数学(心得)之易被忽视的数学课程资源开发策略
数学(心得)之易被忽视的数学课程资源开发策略
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数学论文之易被忽视的数学课程资源开发策略 <br /> 课程资源是指形成课程的要素来源与实施课程的基本条件。课程资源的丰富性决定着课程目标的实现范围和水平。没有课程资源的广泛而有力的支持,课程改革的美好愿景将无法变成现实。 <br /> <br /> 小学数学新课程自实施以来,由于新课程资源的缺乏,教师开发资源的意识也日益增强。然而,从近一、两年来所听的几十节公开课,特别是近期参加的青年数学教师赛课活动中发现,大多数的教师热衷于从名师的教学实录中,从网络上去寻找现成的资源,而我们身边的一些重要的课程资源却常常被忽视,成为被遗忘的“角落”。 <br /> <br /> <br /> 一、传统数学小工具资源的开发与利用——深度挖掘,有机统整 <br /> <br /> 三角板、月历卡、七巧板、扑克牌等常见的工具、材料也是一种极易被忽视的数学课程资源。由于在这些“小资源”中所隐含的一些数学知识范围较广(可能涉及第一、第二各个学段的知识)、跨度较大(一些数学知识分属不同的知识结构),因此给教师的开发与利用带来一定的困难。我们只有做到深度挖掘,有机整合,方能发挥它应有的价值。笔者最近设计了“月历卡中的数学问题”一课,以一张普通的月历卡为依托,将有关的“因数和倍数”的问题、周期问题、图形覆盖问题及分数问题等统整在一起,收到了显著的教学效果。 <br /> <br /> 注重对传统数学小工具资源的开发与利用,一方面能拉近学生与数学之间的距离,加强数学与生活的联系;另一方面又将极大地激发学生学习数学、研究数学的兴趣,增强学生用数学的眼光观察生活、发现问题的意识。虽然我们教师在开发这部分资源时要消耗大量的时间和精力,但为了以上目标的达成,我们又何乐而不为呢? <br /> <br /> 二、数学课外读物等资源的开发与利用——充分重视,巧引妙传 <br /> <br /> 不难发现,如今充斥书店的各种教辅资料数不胜数,而适合学生阅读的数学课外读物几乎难觅踪迹。这不能不说是我们数学教育的一种弊病,是数学文化的一种缺失、倒退。那些七、八十年代出版的各种数学课外读物,对于“八十后”的教师,“九十后”的学生来说,无疑仍可称得上是一份数学的“精神大餐”。笔者从邱学华老师主编的一本《数的整除性》一书中了解到:“法国人曾设想将一圆周角定为400度,但最后却没能行得通。原因是360的因数比400的因数多,多9个。一圆周角定为360度,当我们需要计算一圆周角的几分之一时,可以在23种情况下得到整度数。而如果把一圆周角定作400度,那么只有在14种等分情况下才能得到整度数。相比之下,当然360度要方便多了。”在教学“因数和倍数”这一课时,笔者巧妙地将上述内容穿插了进去,让学生感受到数学奇妙的魅力所在,给听课专家、老师们留下了深刻的印象。 <br /> <br /> 再如在《为什么罗马数字没有「零」》一书中,笔者进一步认识到由于任意四边形的内角和等于360度,因此可以把一些零散的建筑材料加工成完全一样的任意四边形,同样能拼出完整的美丽的图案。在教学“奇妙的图形密铺”一课时,笔者有意识地补充了这一内容,一方面丰富了学生原有的认识,另一方面也渗透了节约、审美的意识。 <br /> <br /> 一位哲人说过,垃圾不过是放错了地方的宝贝。在数学课外读物普遍缺乏的今天,我们不妨重拾起那些过去的数学课外读物,充分利用好其中的宝贵资源,用它们来丰富我们的数学教学内容,开阔学生的视野,更好地发挥数学的文化价值。 <br /> <br /> 三、师生经验资源的开发与利用——营造氛围,互动共享 <br /> <br /> 传统数学教学中过多依赖教师经验展开教学,学生只是被动地接受,他们没有自己的思维时间和空间,学生俨然成为教师经验的“复制品”。殊不知学生的经验才是我们教学的起点。在挖掘、利用学生经验资源的同时,我们教师也应适当地向学生提供、呈现自己的经验资源,从而让师生双方实现优势互补,智慧共享。 <br /> <br /> 首先必须创设民主平等的教学氛围,只有在民主平等的氛围中学生才能畅所欲言,向教师和同伴展示自己的生活、学习经验。其次要有运用这些经验资源的习惯、意识。比如在教学“解决问题的策略”这一内容时,笔者就一道古题展开教学。“李白街上走,提壶去买酒。遇店加一倍,见花喝一斗。三遇店和花,喝光壶中酒。借...
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所属:
办公文档 - 心得体会
发布时间:2023-01-16 13:32:56
页数:8
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文章作者:U-67198
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