其他（心得）之“听课者”一种可以开发的教学资源

其他论文之&ldquo;听课者&rdquo;一种可以开发的教学资源 <br />　　艺术课程标准要求&ldquo;艺术老师要充分根据&hellip;&hellip;特定的自然资源和人文环境，因地制宜、多渠道、多方式的加以开发和利用（课程资源）。&rdquo;而听课者就是一道尚待开发和利用的课程资源。（这里的&ldquo;听课者&rdquo;采取的是一种狭义的理*，即除授课者、学生之外的，与课堂教学不发生直接关系的一部分人员。） <br />　　从心理生活空间来谈 <br />　　学生角度：听课者似乎总以旁观者的身份进入课堂空间。因为与学生不发生直接关系，所以总是以一种次要的、间接的影响而存在，与授课者相比更能产生心理安全感，学生更容易在听课者面前闪现自我的本性。但由于听课者大部分比较陌生，所以难以进入学生心理空间，产生真正的心理位移。 <br />　　听课者角度：听课者是在无充分的准备状态下进入课堂教学的，既在时间上与学生同步，又在空间上与学生错位。学生关心更多的是学科知识的获取与重组，听课者关心的是教学策略的展现与处理。课堂的展开是以学生为主的，听课者有时要面对教学中大片与己无关的空白，难以跨入教学空间与师生产生交流。 <br />　　上课者角度：听课者与授课者直接相关，授课者处于被&ldquo;*剖&rdquo;状态，教学的展开过程也就是心理场接受听课者影响的过程，听课者总存在于授课者的准物理空间内。而听课者与授课者所处心理空间、客观空间的异位，难以在心理上产生真正的沟通。 让听课者跨出旁观者的境地，与师生共处一片空间，往往能取得教与听的双赢，成为课堂教学的一道亮丽的风景。 <br />　　下面我就站在艺术教学（包括音美）的立场来谈谈。 <br />　　◆促成角色转变，成为链接师生关系的纽带 <br />　　艺术课提倡&ldquo;音美&rdquo;老师&ldquo;二人转&rdquo;，如何以两人转动教学，不仅要在老师之间横向转，也要在师生之间纵向转。这是一节初中一年级的艺术课《中秋》，老师采用了角色转换的方式，来带动教学的。 美术老师以书法长卷的形式书写《水调歌头》，学生有些坐不住了。这时一阵彻人心脾的乐曲缓缓的流淌出来，又把大家带入了月色溶溶的意境中。原来音乐老师在幕后以乐曲渲染气氛。 音乐老师说：&ldquo;有谁来讲一下《明月相思》这首曲子的旋律波动有什么特色？&rdquo;教室里鸦雀无声，忽然一双大手从学生丛中高高举起，&ldquo;老师，什么叫波动？&rdquo;原来是美术老师在为&ldquo;民&rdquo;请命了。 在音乐老师的伴奏下，美术老师与学生在一起，认真的唱起了《明月相思》，这时的美术老师就是一名学生。 音、美老师互相合作，在难点处&ldquo;提&rdquo;，在空白处&ldquo;补&rdquo;，他们既作为一名授课者，又作为一名听课者，是推动课堂进程的齿轮，衔接师生信息的纽带。 <br />　　◆踏入学习空间，让每个学生的发展成为可能 <br />　　在我国的大部分地区，授课者面对的往往是大班化的教学，采取的教学方式是抓两头（特长、特短）带中间，而使中间的这一部分学生蒙上易被忽略的&ldquo;灰色&rdquo;，处于带动的位置，难以实现教育的公平化、全体化。让听课者从听的领域跨到学的空间中来，往往能化学生这一&ldquo;整&rdquo;为&ldquo;零&rdquo;，让每个学生的发展成为可能。美国的《丰富教学模式》实验把&ldquo;导师&rdquo;的范围扩大到家长和社区。我在面向家长上公开课《我的爸爸妈妈》这课时就利用了这一群特殊的听课群体。让他们贴近每一个学生，参与于每一个环节，使教学走向深入。 <br />　　首先，我设计了&ldquo;猜家长&rdquo;的活动。学生口头描述家长的外貌，其他学生猜。又逆向设计了&ldquo;猜子女&rdquo;的活动。家长口头描述，其他家长猜。 然后，我又要求学生模仿家长的体态摆一个造型。 随后，让子女在家长的指导下，进行面对面的写生。（又增添了机动作业，家长画子女。） <br />　　最后，请学生谈谈对家长的新发现，再请家长说说学生的表现。（有些学生谈到父母的皱纹变深了，白发增多了；有些学生讲道将来*了钱要好好孝敬父母。场面非常感人，课堂气氛也非常融洽。） <br />　　◆拓宽评价渠道，使评价信、效合一 <br />　　目前，我们发掘的艺术课评价方式主要有师评、互评和自评。这些评价局限于学习小课堂，而疏远了社会大课堂。而且，这几种评价方式有其缺陷。师评，这种一言堂的形式缺乏公正性；互评，学生之间容易先入为主，带有主观性；自评，学生对自己容易产生盲点，缺乏有效性。三种评价的结合又缺乏可行...