其他（心得）之浅谈“FFS”教学模式中“三单”的开发

其他论文之浅谈&ldquo;FFS&rdquo;教学模式中&ldquo;三单&rdquo;的开发 <br />　　本学期我有幸参加了学校&ldquo;优化课堂结构，提高课堂效率&rdquo;教改实验。在为期三个月的&ldquo;FFS&rdquo;教学模式实验过程中，我的感触很多，感受到课改转变的力度大。刚开始试验我对此抱有怀疑，认为这样一节课学生能讨论个什么结果，还不是像以前一样最后由老师告诉答案。通过学习中央教育科学研究所韩立福教授的&ldquo;先学后导-问题评价&rdquo;有效教学模式并结合自己的实践，才从思想上真正转变认识，真正理解&ldquo;知识传授型&rdquo;教学范式转向&ldquo;知识建构型&rdquo;教学范式，在&ldquo;知识建构型&rdquo;理论视野下，创新性地建构&ldquo;有效教学&rdquo;的基本理论。&ldquo;先学后导-问题评价&rdquo;教学模式是实现有效教学，高效课堂的有效途径，它的基本涵义就是要实现以问题为主线、以评价为手段、以任务驱动为途径的有效教学。该模式主要包括&ldquo;问题发现&rdquo;、&ldquo;问题生成&rdquo;、&ldquo;问题解决&rdquo;三个要素，教师和学生要树立这种要素意识，体现在教与学的过程中。相对应教师要设计出&ldquo;问题导读&mdash;评价单&rdquo;、&ldquo;问题生成&mdash;评价单&rdquo;、&ldquo;问题训练&mdash;评价单&rdquo;，现就&ldquo;三单&rdquo;开发谈一点自己的体会。 <br />　　三单的制作要注意以下几个方面：学生现有的知识水平，哪些内容学生通过自学可以学懂，哪些内容通过自学还学不懂但通过合作学习可以议懂的，老师必须讲哪些内容、非讲授不知的，哪些内容老师讲了以后学生还不懂，需要通过活动、实践才能掌握的。避免知识性问题的简单罗列，避免脱离学情的零碎拼凑，避免教辅资料的随意搬家。&ldquo;三单&rdquo;之间的题目也要有梯度，从课文理论到解决生活实际问题，从课内到课外的逐步延伸。教有方法，但无定法。 &ldquo;三单&rdquo;的设计与开发同样有理念、原则的指导，但也不是一成不变的，教师完全可以创新，调整。 <br />　　一、&ldquo;问题导读&mdash;评价单&rdquo;的设计： <br />　　问题导读单要有目标性、基础性、铺垫性、预设性相对稳定，这个过程是本节课要达到的最低学习目标。 <br />　　（1）明确学习目标； <br />　　（2）指导学生有效预习； <br />　　（3）让学生带着问题来上课，即能把预习中遇到的问题收集上来； <br />　　（4）知识与经验拓展，即指导学生适当拓展课本知识，并为课本知识的学习准备经验背景； <br />　　（5）学生对学习内容有期待。 <br />　　这个环节也就是学生的结构化预习，体现我读书我发现的过程，让学生通过查、划、写、记、练、思学习新知，然后发现问题。也就是课前独立自主先学。 <br />　　我在《劳动的开端》一课的导读单中设计了如下问题： <br />　　一、看拼音，写词语。 <br />　　yáo        dǔ         bān        pínɡ           zhànɡ <br />　　煤（   ）     （   ）气    （   ）倒    （   ）乡     记（    ） <br />　　二、理解词语。 <br />　　油煎：                        深渊： <br />　　威胁：                        欺侮： <br />　　开端： <br />　　三、思考回答下列问题。 <br />　　1.这篇课文写了一件什么事？ <br />　　2.作者的&ldquo;劳动的开端&rdquo;是怎样开始的？谈谈自己对劳动的体会。 <br />　　3.作者按什么顺序写第一天挑煤的？画出表示顺序的词语，想想分别写了什么？ <br />　　我的问题： <br />　　二、&ldquo;问题生成&mdash;&mdash;评价单&rdquo;的设计 <br />　　在&ldquo;问题生成课、展示解决课&rdquo;中，&ldquo;问题生成评价单&rdquo;是整个课堂教学的载体，该单子上的问题不宜多，围绕&ldquo;重点句子赏析、课后研讨与练习、文本写作特色、主题思想&rdquo;来设计，一般4-5小题合适。学生在&ldquo;问题导读&mdash;评价单&rdquo;的有效引导下自主学习、生成问题，小组长把本组经过讨论而未能解决的问题记录下来交给老师，老师把各小组在自主学习过程中生成的问题进行归纳、提炼，将共性问题以&ldquo;问题生成&mdash;评价单&rdquo;的形式呈现出来，作为课堂教学中合作学习的重点内容。 <br />　　通过学生的课前独立自主先学，然后老师把各小组在自主学习过程中生成的问题进行整合形成共性问题以&ldquo;问题生成&mdash;评价单&rdquo;的形式呈现出来，最后在问题解决课上重点来解决这些问题。 <br />　　我在《囚歌》一课生成单中设计了如下问题： <br />　　问题一：当时叶挺将军身处何地？他可以有怎样的选择？他又是怎样选择的？ <br />　　...