其他（心得）之点燃智慧的火把——浅谈小学高效课堂教学“三单”的开发

其他论文之点燃智慧的火把&mdash;&mdash;浅谈小学高效课堂教学&ldquo;三单&rdquo;的开发 <br />　　在新课程理念下，什么样的课堂教学才是好课呢？叶澜教授曾强调指出：&ldquo;必须超出和突破，但不是完全否定‘教学特殊认识论’的传统框架，从高一个层次&mdash;&mdash;生命的层次，用动态生成的观念，重新全面的认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它期望的实践效应是：让课堂焕发出生命的活力。&rdquo;新课程的课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台；课堂应该是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能空间，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应该是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题。这样的课堂，就是新课程追求的课堂。下面。我将自己这一学期以来在研究、设计、实践&ldquo;一案三单&rdquo;的过程中一点做法及体会浅谈如下： <br />　　一、 导学评价单的设计要突出和引导学生对基础知识的掌握和引导学生在爱读书课文的基础上理解课文。 <br />　　&ldquo;凡事预则立，不预则废。&rdquo;这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。在学习中，这种准备就是&ldquo;预习&rdquo;，也就是导学单设计要针对的。导学单设计要读、思、问、记同步进行。对课本内容能看懂多少就算多少，不必求全理解，疑难也不必钻深，只需顺手用笔作出不同符号的标记。 <br />　　另外，我在导学单设计上，除了指明本课要达到的教学目标及重难点外，将与课文有关课外知识拓展找出，作为知识链接这一环节，能帮助学生更好的理解课文内容。也可以让学生自己查找与课文有关的知识，同时能激发起学生的学习兴趣。让学生自己查找相关的资料，为课堂上的讨论做好铺垫，也极大的激发了学生学习的积极性。 <br />　　二、 生成评价单设计要把握课文的重难点，增强学生解决困难的信心，从课堂学习上获得成就感。 <br />　　1、从感情朗读入手，启迪智慧，感悟文章所蕴含的思想感情。 <br />　　学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，而朗读能培养学生健康的审美情趣，从而受到美的教育。语文教材大多是经典之作，这些作品从各方面表现了人类的创造精神和审美过程，通过&ldquo;语言的中介&rdquo;把学生的精神世界与广阔的生活沟通起来，使学生从中获得生活的乐趣、情感的陶冶，受到美的教育。语文课堂从读入手，让学科长组织学生采用各种形式展开朗读，齐读、互读、快读、慢读、分角色读等等，以此提高课堂学习的效果。 <br />　　2、提问直奔重难点，巧设&ldquo;障碍&rdquo;，制造&ldquo;冲突&rdquo;，激活思维。 <br />　　问题生成单中的问题启发性要强，在设计问题时应深入钻研教材，紧扣重难点，抓住突破口，有意地给学生设置问题的&ldquo;障碍&rdquo;，形成他们心理上的一种&ldquo;冲突&rdquo;。当学生急于解开这些&ldquo;冲突&rdquo;（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。提问要有一定的技巧。富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极，这不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生&ldquo;投石激起千层浪&rdquo;的教学效果。 <br />　　3、合理设计拓展问题，启发思维，充分调动学生的积极性。 <br />　　拓展部分的问题训练，要极大的引起学生的思考问题、讨论问题、解决问题的兴趣。当然问题的设计一定要针对性强，要和本文所表达的作者的思想感情产生共鸣。另外拓展部分的问题设计，也可以是学生通过自己的搜集或实践就能解决的，这样能很大的增强学生自学的信心。如：在学习《只有一个地球》时，我这样设计拓展部分：我们只有一个地球，保护地球要靠你、我、他，请拿出手中的笔写一条保护地球的宣传语。学生在练习时，可以把自己从生活中搜集的宣传语拿来讨论，有的学生说：&ldquo;我们小区墙上的标语是‘地球是我家，爱护靠大家’；有的说：&rdquo;我搜集到的有‘保护地球，保护绿色，就是保护我们自己’&ldquo;；也有的学生说：&rdquo;保护地球就要从节约每一滴水做起。&ldquo;学生七嘴八舌的说开了，我借机说：&rdquo;光说说行吗？（不行）对，最重要的是做到，希望每位同学从自我做起，从身边的每一个小事做起，保护我们的家园。&ldquo;这样将保护环境落到了实处，同时也升华了文章主题。 <br />　　三、 问题训练评价单要紧扣课文重难点，围绕课文展开，加强学生对基础知识的记忆和对课文的理解。 <br />　　注重实践性。现实生活中的语文教育资源极其丰富，丰富多...