其他（心得）之高效课堂“三单”的开发和应用

其他论文之高效课堂“三单”的开发和应用 <br />　　各位领导，各位老师： <br />　　大家好。我是南寨中学英语教师赵永萍，现担任八年级英语教学。很荣幸能和大家一起探讨高效课堂。自我校高效课堂教改实验实施之初，我就承担了教改实验的任务。起始阶段，我苦恼的是有效教学的流程、学生合作学习的习惯。经过近一年的学习和实践，我真正体会到“三单”设计和应用在有效教学中的关键作用。下面就自己的一点心得与大家一起共勉。 <br />　　一、“问题导读-评价单”的设计和应用 <br />　　1、以教材为本，抓好基础知识。我认为“问题导读单”的作用就是要求学生通过练习回顾旧知识，引出新概念。此部分的习题设计应以最基础的知识为着眼点，通过导读单，指导学生结构化预习，让学生通过教材基础知识。当然有必要辐射教材重难点。 <br />　　2、内容不宜过多，难度不宜过大。由于“问题导读单”侧重于对学生课前预习、课文阅读的考查，以基础知识和基本技能的训练为基础。因此，教师在设计过程中必须照顾到每一位同学的能力，力争使学生按要求达到相应的预习次数（文科一般要求课文预习10至15次）后，绝大多数学生都能轻松自觉地完成问题导读单。 <br />　　3、导读单的评价。问题导读评价单要求学生课前完成，课前小组内检查评价。包括课前“小组评价”和学生的“自我评价”。“小组评价”主要由学科长负责完成，“自我评价”主要由学生本人完成。作为学科长，通过评价组员能够提高自身水平；作为学生本人，通过“自我评价”能够很快发现自己在预习过程中存在问题并及时解决。 <br />　　归纳起来，问题导读单要依据课程标准、本班学生的实际学习情况和教学内容进行设计。设计时不但要有“学习流程”，还要有学习目标、学习重点、学习难点。侧重引导学生进行结构化预习和文本阅读。由于导读单均为较简单的问题，小组评价后课堂不做讨论。部分特别习题课做简单处理。（语文课可以安排结构化预习课） <br />　　二、“问题生成-评价单” 的设计和应用 <br />　　学生在结构化预习中遇到的共性问题，或教师根据教学目标要求所设计的能使学生完成本节课学习任务的系列化问题，便形成问题生成单。生成的问题能否实现教学目标是高效课堂的根本所在。我认为生成单的编写应该把握好以下几个方面： <br />　　1、必须体现教材的重难点。具体来说应该以各种不同深度的问题体现出来，即“知识问题化”，这样才能有效的激发学生探究新知的欲望。 <br />　　2、生成单所涉及到的内容必须是学生在结构化预习过程中遇到的本组内不能自主解决的共性问题。这里需要强调的是教师必须提前收集问题，做好归纳整理，并作必要补充。因为学生的能力必定是有限的，不一定每节课都能充分把握本堂课的重难点所在。因此，要求教师必须将学生所遗漏的关键问题做恰当补充，便于学生更好地进行合作化学习。 <br />　　3、问题设计必须遵循循序渐进的规律，必须要有梯度。同样的问题学生第一轮讨论后应达到怎样的理解程度，第二轮讨论后又应达到怎样的理解程度。此环节必须实现通过学生层层探究最终掌握新知的目的。 <br />　　4、按照高效课堂理念，生成单中的问题，必须通过小组讨论、汇报展示、互助合作、教师点拨来完成。只要设计合理，层层推进，学生会逐步掌握本科知识点。 <br />　　三、问题拓展-评价单 <br />　　至于拓展训练单的开发，我认为它主要是对本课知识的综合运用，一方面让学生巩固新知，强化重难点，同时也要做适当的拓展延伸，以便为下一堂课进一步的新知学习打好基础。设计时也要注意问题的难易程度。教师可以根据本节课内容的多少和生成单的处理情况，机动安排课堂对于训练单该不该处理和该处理他多少。即，训练单可留给学生作为课后作业，但如果学生表现良好，训练单的部分内容可当堂处理。 <br />　　以上是我的一点粗浅的认识，不妥之处，敬请批评指正。 <br />　　谢谢大家。 <br />