数学（心得）之小学数学课堂教学中有效讲解的实践研究

数学论文之小学数学课堂教学中有效讲解的实践研究 <br /> <br />小学数学课堂教学中有效讲解的实践研究 <br />&mdash;&mdash;《精打细算》有效讲解的实践研究 <br />黄晓艳 <br />一、调查内容的提出 <br />《数学课程标准》指出&ldquo;动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、自主的和富有个性的过程&rdquo;。大多数教师认为教师在课堂上小学数学学习过程充满观察、实验、自主探索、合作交流等富有挑战性活动。他们恰恰忽视了传统的有效地教学方法&mdash;&mdash;讲解法（讲演法）在课堂上所发挥的不可或缺的重要作用。&ldquo;讲解法主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行较系统而严密的解释和论证。&rdquo;小学数学课堂经常会出现概念、定理和一些相对比较复杂的问题，还有一些问题是通过学生的自主探索和合作交流所无法完成的，那么就自然需要教师有效讲解来有效地完成。因此，小学数学课堂教学中有效讲解非常重要。 <br />当前只有将&ldquo;动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。&rdquo;与传统的讲解法有机的结合，才能让小学数学课堂成为有效的课堂甚至高效的课堂。为了探究小学数学课堂教学中有效讲解需要一个怎样合适的度，对每一个问题讲解到什么程度为最佳，是小学教师值得探讨和研究的问题。 <br />近几年来，我们数学教研组的全体成员开展了我国小学数学大纲、数学课程标准以及新课程教学方法的研究，深入探讨了我国小学数学教育改革的构思与途径。为了深入探究学生学习前、后的认知心理状况和互相之间的差异程度，本课题组的成员选择我们学校12个教学班为研究对象，对学生学习概念性比较强和定理等的课程通过课堂观察、作业批改、课后检测等多种手段以全面了解学生面对新的认知是如何纳入他们原有的认知结构中的，学生面对新知，通过小学数学课堂教学中有效讲解研究，分析不同学段学生对于课堂讲解需要的度的不同。从而有助于教师根据学生的实际情况进行教学设计，改进教学策略，提高教学质量，提供数据分析的依据。 <br />二．跟踪对象、工具、方法与结果分析 <br />1、跟踪的对象 <br />本次调查研究是将西安市新城区长缨路小学的四（3）班和四（4）两班全体学生作为跟踪对象。根据学生平时数学学习状况和思维水平，将每班50名跟踪对象分为A、B、C三组。A组19人，思维活跃，数学成绩优异；B组26人，思维一般，在班中数学学习处于中等水平；C组5人，思维较弱，数学成绩相对落后。 <br />2．跟踪的工具 <br />课前调查，课后测试的调查工具是根据本校四年级学生已有的认知水平与所学数学知识相结合，并从身边的实际出发设计的，主要从以下三方面考虑：1、通过教师在数学课堂中有效讲解度地把握，并结合学生熟悉的实例，了解学生课前、课后对将小数看作整数进行计算的转化思想，然后再确定小数点位置的理解程度；2、通过课前和课后的对比练习，从中思考小学数学课堂教学中有效讲解需要一个怎样合适的度，对每一个问题讲解到什么程度为最佳，以便发现问题，在今后教学中提供可以借鉴的经验；3、通过课前、课后的分层次联系，让老师进一步了解学生对于概念、定理和一些相对比较复杂的问题，还有一些问题是通过学生的自主探索和合作交流所无法完成的知识的掌握，为巩固新知、拓展延伸作以铺垫。 <br />3、测试方法 <br />在整个跟踪调查的过程中，老师要将每次调查的练习题打印在A4纸上，在数学课后对全体学生进行&ldquo;课后测试&rdquo;，不作任何暗示的情况下，让学生独立思考并作答。十分钟后老师收回了测试题。 <br />4、调查结果数据分析 <br />4.1《精打细算》教材分析和学生分析情况的分析及教学目标的制定 <br />【教材分析】 <br />&ldquo;精打细算&rdquo;是北师大版实验教材四年级下的教学内容。这部分内容是在学生学习了整数除法和小数意义的基础上进行教学的。除数是整数的小数除法既是小数除法的起始点，又是除数是小数的小数除法的基础，因为除数是小数的小数除法都要转化为除数是整数的小数除法。教材创设&ldquo;精打细算&rdquo;的现实生活情境，提出了数学问题&ldquo;哪个商店的牛奶便宜&rdquo;，让学生体会到小数除法在日常生活中的广泛应用。并引导学生对此展开研究，在交流时，尊重学生个性差异，使学生了解在计算时应注意什么，突出本节课的重点内容。在总结比较的基础上，引导...