数学（心得）之浅谈小学数学课堂教学中有效合作的研究

数学论文之浅谈小学数学课堂教学中有效合作的研究 <br />浅谈小学数学课堂教学中有效合作的研究南京市小行小学    王元自2003年8月工作以来，由于我校开展小组合作学习的研究，所以我也在教学工作中参与学校的研究。虽然形式上做到了小组合作，但是，我还是感觉还缺点什么。直到我区教研室数学组提出要重视&ldquo;数学有效教学&rdquo;，我才渐渐地意识到小组的合作也要做到有效，带着&ldquo;有效&rdquo;的思考，我有了一些初浅的认识，现汇报如下，仅供大家参考。一、小组有效学习的需要和理论依据早在两千多年前的《学记》中就有这样一句话&ldquo;独学而无有，则孤陋而寡闻&rdquo;，这就是对小组合作学习的阐述。孔子也在实践中运用合作学习的教学思想，和学生一起切磋、交流。但是班级授课制开展以来，小组合作学习在相当长的一段时间给淡化了。随着新课程改革的到来和小班化教学实践的探索，小组合作学习又重新被老师们重视。《数学课程标准》中指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。二、如何实施有效的小组合作学习1、小组的构建我们学校的小组合作的人数是2人或4人，同桌合作就是两个人的形式，4人小组就是座位的前后排四个人，这样便于安排且实用。我们认为分组不等于&ldquo;好、中、差&rdquo;学生的简单搭配。有部分学习成绩好的学生个性特强，他们不适宜和成绩差的学生分为一组，如果分在一组，前者的优越感越来越强，后者的自卑心理越来越重，不利于学生发展。所以对于小组间的成员组成尤为重要，需要教师对学生的个性进行认真地分析，要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势，使各个小组的总体水平保持基本一致。2、小组合作的时机    在数学课堂教学中，不是为了制造热闹的假象随意让学生在小组内交流。有效的合作应该是老师精选的、可以具体分解的内容，即让每个小组成员都有明确的任务、适合小组开展的。教师可以在以下情境中组织学生讨论。（1）在具体情境中组织学生讨论。所谓兴趣是最好的老师，情境的创设有助于激发学生的学习兴趣。在新授课中创设&ldquo;图话&rdquo;情境，激发学生观察，在小组内畅所欲言。例如：一上教材&ldquo;分一分&rdquo;，情境图里有很多物品：三角形、正方形、铅笔、尺子等等。青菜老师提问,哪些东西放在学具盒里，哪些东西放在文具盒里。学生们已经有一定的生活经验，但是每个人观察都不全面，大部分孩子都会有遗漏，这就需要学生根据老师的提问在小组内进行交流，尽量使所有物品都归类。通过这个交流，教师要引导学生要分工明确，要有记录员，因为物品太多不容易说全，每个人都要养成倾听的习惯，这样可以对于别人说的遗漏的地方及时作补充。在课堂中创设&ldquo;开放型问题&rdquo;情境，激发学生思考，充分交流。这一类的题目需要学生多角度、多侧面去思考，解答的过程可易、可难，可以给不同的学生不同的优越感。例如：三上教材中的租船问题，一共有42人，坐小船每条5元，坐大船每条6元，大船限乘4人，小船限乘3人，问题是你准备怎样租船？这一题学生可以从不同的方面解决问题，既可以从人数上考虑怎样租船，又可以考虑钱的方面。放手让学生讨论可以有效的激发学生寻求最佳的解题方法的兴趣。又如，体现&ldquo;算法多样化&rdquo;的内容，就应该提倡学生把个性化的方法在小组中交流。&ldquo;你的方法是什么？&rdquo;&ldquo;你是怎样想到这种方法的？与同学们交流一下。&rdquo;&ldquo;你准备向别人推荐哪种方法？&rdquo;类似的答案不确定的问题还有：&ldquo;比较两个圆形的周长，你怎样做？&rdquo;在第一节&ldquo;角的复习&rdquo;中，崔老师用的两次小组合作都属于&ldquo;开放型问题&rdquo;情境的创设，第一次是让学生用一副三角尺拼，找出拼成的角，另一次，是让学生在四条射线组成的角中找角，因为学生还没有遇到过这样的题目，所以没有一定的做题方法。在小组中交流，有利于学生产生共识。我想，如果老师再跟学生强调一下&ldquo;你是怎么找的？&rdquo;那么学生就更能在小组中形成不同的方法。我们可以看出崔老师既鼓励学生独立思考，又注重学生之间的思维碰撞。每个学生的方法都可能不一样，小组同学就能有效地实现互补和互助。...