数学（心得）之浅谈小学数学课堂教学有效性

数学论文之浅谈小学数学课堂教学有效性 <br />　　教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。《数学课程标准》在教学建议中指出：&ldquo;要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。&rdquo;有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。无论课程改革到哪一步，&ldquo;有效的课堂&rdquo;是我们教师永恒的追求。怎样在有限的教学时间里提高课堂教学的&ldquo;有效性&rdquo;，让学生得到充分发展呢？如何在把握新课标理念下，提高数学课堂教学的有效性，下面结合教学实例，谈谈本人的点滴看法。 <br />　　一、体验数学&ldquo;生活&rdquo;之味，创设有效情境数学家华罗庚说过：&ldquo;人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一就是脱离实际。&rdquo;教学中应尽量优化以&ldquo;生活&rdquo;为背景的教学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去体验。 <br />　　布鲁纳认为：&ldquo;学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，就是直接推动学生主动学习的心理动机。&rdquo; 教学情境的创设要能激发学生的探究欲望，不能一味追求华丽的画面、动听的音乐、漂亮的动画。而应更多的利用新教材本身，紧密联系学生的生活实际，在现实生活中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中能看到数学，摸到数学，从而激发学生的求知欲望。 <br />　　（一）用生活情境导入新课如：教学11－20各数的认识时，创设这样的生活情境：你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是 11元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。充分调动学生多种感官参与学习，激发学生强烈的求知欲望，让学生积极主动地参与到学习过程之中，使学习成为他们迫切的需要。 <br />　　（二）把生活情境贯穿全课如：在教学北师大一年级《分类》时，首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西（同学们带来了布娃娃、机器人、苹果、小汽车、奥特曼、梨子&hellip;&hellip;等许多自己喜欢的物体。）教师提问：&ldquo;同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？&rdquo;这时学生兴趣盎然，各抒己见。生1：把这些东西都放在一起。生2：摆整齐。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。抓住这个有利时机导入课题，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组操作完后，小组代表汇报结果，生1：我们组整理玩具有：汽车、火车、手枪&hellip;&hellip;生2：我们组整理图片有：奥特曼、机器人、哪吒&hellip;&hellip;生3：我们组整理水果有：苹果、梨子、香蕉&hellip;&hellip;这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力和解决问题的能力。 <br />　　数学教学内容大多可以在生活中找到适合小学生接受的原型，因此我们要从学生的生活背景出发，设计生活化的情境，使学生体会到数学的价值与魅力。 <br />　　二、感受数学&ldquo;抽象&rdquo;之趣，运用有效教法数学知识是抽象的，教师要利用科学有效的教学方法，教给学生科学的学习方法，提高课堂教学效率，使学生体验到学习的快乐，有更充裕的时间去参加一些内容丰富、形式多样的课外实践活动，全面培养...