数学（心得）之小学数学教学中提高主体参与有效性的探索

数学论文之小学数学教学中提高主体参与有效性的探索 <br />〖内容提要〗所谓主体参与，是指学生在教师引导下积极参与教学活动，从而实现主体建构与发展的过程。它作为培植学生主体意识、发展主动学习能力的一种教学策略，已越来越被教师所重视。主体参与的有效性如何，直接关系到课堂教学的效率和学生的发展。本文试图从剖析小学数学课堂教学中学生主体参与的现状入手，以新课程的基本理念为指导，来思考学生主体参与的有效性问题，并结合多年的实践与探索，提出实现有效主体参与的教学策略和方法。〖关键词〗主体参与    有效性所谓主体参与，是指学生在教师引导下积极参与教学活动，从而实现主体建构与发展的过程。有效的主体参与能使学生真正成为课堂的主人，成为知识的主动探索者与发现者，成为自己主体建构与发展的主宰者，并在每次参与过程中实现其自主性与创造性的发展。可以说，没有学生的主体参与就不可能实现有效的数学教学。那么，在小学数学课堂教学中学生主体参与的现状如何呢？先让我们透过三个案例来进行分析和反思。一、这样的主体参与有效吗？〖案例一〗学生参与得主动吗&mdash;&mdash;&ldquo;分数的基本性质&rdquo;教学片断教师先板书3个分数： 、 、 ，然后要求学生同桌合作，能利用桌面上教师为其准备好的3张同样长、同样宽的纸条，通过折一折、涂一涂的办法分别表示出这三个分数。师：&ldquo;你们有什么发现吗？&rdquo;生：这3个分数是一样大的。接着，教师用&ldquo;=&rdquo;连接，并引导学生&ldquo;从左往右&rdquo;、&ldquo;从右往左&rdquo;进行观察，从而发现规律。[透视] 我们可以看到，教师已经在努力引导学生参与操作和发现，但这是不是学生真正的心理需求呢？仔细想想，这种操作和发现完全是在教师的指令下进行的，学生只要按照教师的要求折一折、涂一涂就可以了，根本用不着自己去猜想、去创造，他们实际上只是充当了一回&ldquo;操作工&rdquo; ，并没有主动发现什么。这样的课堂，学生的思维是十分被动的，这很难说是有效地参与了学习。〖案例二〗学生参与的空间适度吗&mdash;&mdash;&ldquo;认识圆柱的特征&rdquo;教学片断师：请同学们摸一摸圆柱的底面，你发现它是什么形状的？生：圆形。师：它有几个这样的底面？生：两个。请四人小组的小组长把圆柱的侧面剪开，看看是什么形状的？学生动手操作反馈：长方形。[透视] 教师接连提问，问题指向单一，空间狭窄；学生频频举手，回答短促一致，思维绝不会&ldquo;出格&rdquo;。从表面上看，学生举手积极，参与热烈，但透过这种表面的热闹，当我们用&ldquo;发展&rdquo;的眼光来审视这种参与时，会发现学生的思维活动并没有获得多大的时间和空间，这只是形式上的浅层参与，而不是注重数学思维的深度参与。〖案例三〗学生全体参与了吗&mdash;&mdash;在一堂数学课上对学生回答问题频次分布的观察Z教师为了激励学生主动参与数学学习，他采取不提名回答问题的方法，即由学生主动站起来抢答。经过一段时间尝试，他认为学生主动参与的意识得到了增强。于是，在执教《&ldquo;几倍求和&rdquo; 的应用题》时，针对学生回答问题情况进行了课堂观察，结果发现学生回答问题的频次分布存在较大的差异：全班52个学生，有31人未回答一次问题；21人共回答43次，其中有两人分别为7次和10次，而这两个学生是全班公认的数学学习上拔尖的学生。[透视] 学生回答问题的频次分布在一定程度上能反映出主体参与的广度。学优生往往由于具备了数学学习的某些条件和能力，成为课堂上最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与的信心和主动性相对欠缺，思维的敏捷性与深刻性稍逊，往往表现出等、听、看的观望态度，无形中失去了思考、发言及表现的机会。我们认为，这种以部分学生的发展代替全体学生发展的教学，是完全忽视整体效益的。从以上案例中我们不难发现，教师已充分意识到并正在改变 &ldquo;教师摆，学生看&rdquo;、&ldquo;教师讲清楚，学生听明白&rdquo;的灌输式的教学，努力引导学生参与数学学习活动，但由于教师对主体参与的理解及具体操作上存在着偏差，导致主体参与的有效性产生明显的差异。从教师组织教学的角度进行反思，我们认为造成以上现象原因可归纳为三个方面：第一，问题情境的设置缺乏挑战性，使得学生主动参与数学学...