数学（心得）之数学课中巧用语文修辞手法

数学论文之数学课中巧用语文修辞手法 <br />　　上完《数的整除》第一课后，下节课就要上《求一个数的约数和倍数》。这节课知识点不难，学生容易掌握。可是按以往教学方案上课，在让学生巩固知识的这个环节里，却总感觉枯燥乏味，缺少调料，学生学习的兴趣不高，巩固效果不好。正苦于难以备课时候，突然旁边班级语文老师的讲课打断我的思绪，她说：“对，这个语句就是用到了拟人的修辞手法，所以同学们……”“拟人”我脑子里突然闪过一个灵感：“是啊，何不让我可爱的整数也变成学生本人，让每个学生在轻松愉快地体验中进行巩固知识……”于是，我开始精心备课，大胆幻想教学中可能出现的情景。在讲授完一个数的约数和倍数的找法和写法后，我开始实施了我的方案： <br />　　“同学们，你们记得自己的学号吗？” <br />　　“记得——” <br />　　“那好，下面请和老师一起来做一个跟你学号有关的数学游戏。 <br />　　【教学镜头一】 <br />　　师：现在李老师也是一个数，是12，我想找我的约数朋友？我的约数朋友在哪里？ <br />　　啪，一下子从我的左边站起了一批同学。有一个站错了，她是9号。 <br />　　师：我发现有一个学生不是我的约数？大家帮我找找。 <br />　　生：是倪红萍。 <br />　　（该生平时数学就不好，经常需要强化后才能弄懂）她有点害羞，难为情地坐了下去。 <br />　　师：”没关系，等会儿听仔细了。这次不能做我的朋友，下次努力，争取做我的朋友哦！“ <br />　　倪红萍乐意地笑了，我发现她听得更仔细了。我接着问到：”那我的倍数朋友，都到哪里去了呢？“ <br />　　啪，一下子又站起来了一批同学。刚才的约数朋友坐了下去，但有一个男同学没动。 <br />　　师：”我的倍数朋友就这些吗？“ <br />　　生：不是，还有的不在这里。 <br />　　师：那这里是多少以内的？ <br />　　生：33以内的。 <br />　　师：同学们真棒。我再请同学们观察一下，刚才站的和现在站的有一个是重复的。 <br />　　生：高栋梁。（他是数学小能手） <br />　　师：他是几号啊？你们知道吗？ <br />　　生：12号 <br />　　师：为什么？ <br />　　生：因为最小的倍数和最大的约数是同一个，就跟李老师是同一个数。 <br />　　师：你们说的真好。下面我请一个同学来代替老师，像老师刚才那样找找自己的朋友，谁先来啊？ <br />　　…… <br />　　通过教学，笔者在学生初步掌握了求一个数的约数和倍数知识的基础上，引导学生亲历一个比较内化的过程。即将”熟记、背诵为主，寻找解题思路“和”体验、感受为主，寻找解题思路“两种策略对比，由前者的”迷茫“到后者的”清晰“，学生真切感受到了用这种方法整理所学知识的好处。 <br />　　教学中，经过笔者的示范，再放手让学生自己体验。笔者发现：孩子们在快乐的活动中很快掌握了”一个数的最大约数是他本身，一个数最小的约数也是他本身，而一个数在规定的范围里面他的倍数的个数是有限的。一个数最小的倍数和最大的约数就是同一个数“ <br />　　【教学镜头二】 <br />　　师：同学们，你们有没有发现，不论是我还是同学在代表的一些数找约数朋友时，有1个人总是站起来。他是谁啊？ <br />　　生：王菲。 <br />　　师：”他怎么总有份啊？ <br />　　生：“他是所有自然数的约数。也是自然数中最小的一个约数。 <br />　　师：”你们真聪明。“ <br />　　通过教学，学生在分析事情的发生过程中很形象地记住了”1是任何自然数的最小约数“。并且较好地建构起了”约数和倍数“的概念。游戏中学生们学到了知识，学习积极性非常高。数的整除是数论中的部分知识，数论是纯数学的典范，它是研究自然数间存在着的相互关系的一门数学分支，如果把整数”拟人化“，那学生在分析时就会成为数学的一个个小主人，学习兴趣自然就会很浓。所以笔者认为：数学课也能用拟人的手法上课。 <br />