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数学(心得)之让学生在鼓励中成长

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数学论文之让学生在鼓励中成长 <br />  作者:陈湘芬 磐安县安文小学 <br />  [内容摘要]不同的评价会产生不同的效果。如何在新课程理念的指导下,依据小学生的身心特点进行有效的评价,本文介绍了鼓励性评价在小学数学课堂教学的应用。文章介绍了鼓励性评价的内涵和操作方法,并用一定的篇幅介绍了鼓励性评语的实例,有一定的实用性。 <br />  [关键词]鼓励 评价 课堂教学 应用 <br />  21世纪是个竞争的社会,于是学校、家长都刻意培养孩子的竞争意识,提高孩子的竞争能力,什么都来个竞争。竞争确实可以激励孩子的进取心。但我们得承认这样的事实:事事都要争第一的儿童,很难有宽松、快乐的心态,其生活中就会变得充满嫉妒、焦虑和紧张。于是我在数学教学中用发展和全面的眼光看待学生,重视鼓励性评价,学生感受到的是老师对自己的关注和期望,表现出来的是学习的主动性、积极性,让学生在课堂中体验成功的喜悦,获得进取的力量,分享数学的和谐,发现生命的灿烂,进而愿意学习、主动学习和乐于学习数学。让评价不再是引导竞争的指挥棒,而是全面发展的平衡器,主动求知的激进器。 <br />  一、明理念把握内涵 <br />  所谓鼓励性评价就是教师在转变教育思想、更新教育观念的基础上,要尽可能的关注每一位学生,细心观察学生的学习过程,品析学生的思维方式,用&ldquo;放大镜&rdquo;放大闪光点,给予充分肯定的评价,并以此作为基点引导学生进一步思考,激励思维的迸发,点燃学生创新的火花。鼓励性评价的积极意义就在于有利于提高学生的学习积极性,激发学生的探索学习兴趣,也有利于提高学生的分析、评判能力和概括、总结能力。 <br />  教学中我坚持&ldquo;多鼓励&rdquo;原则,这里的&ldquo;多&rdquo;既指对每位学生鼓励的次数,还指被鼓励的应是每一个孩子。 <br />  二、把好度因人而宜 <br />  作为教学的组织者和引导者,教师的评价举足轻重。鼓励性评价包括语言鼓励、情感鼓励和动作鼓励等。只有因人而异,灵活运用,才能收到更好的教育教学效果。 <br />  1.表扬+鼓励评价:适用于理解接受能力较差的学生,能激发他们的学习兴趣和思索能力。每一位学生都有一定程度的自我表现欲,都希望能够被老师认可。而那些理解接受能力较弱的学生,由于不能准确回答老师的问题而常常被忽视、冷落,长期下来便形成一种自我封闭,表现为课堂不敢举手发言,不说话,也不肯动脑筋思考。对于这类学生教师应当以表扬鼓励为主,当其回答问题正确时应及时给予肯定,鼓励其大胆思考、大胆发言。 <br />  2.鼓励+鞭策性评价:适用于理解能力较强的学生,除鼓励外,还应适时鞭策他们,让他们继续奋进。这类学生理解能力强,能较好地完成学习内容,但他们易满足现状,容易产生骄傲情绪。这时老师可适时提出一两个难度大的问题向他们挑战,使其在接受挑战时警醒自己,鞭策自己。 <br />  另外,教师的鼓励性评价不仅贯串于课堂教学,还体现在课后的教学活动中,如学生的作业批语等等。鼓励性评价有助于鼓励督促学生勤于学习,不断进取,同时,这些评价也离不开学生主体的合作。 <br />  三、讲策略增强实效 <br />  教师教学中对学生的几句鼓励和赞赏,会使他们获得成功的体验,扬起自信的风帆。我们的教育评价就应处处体现出一种人文关爱。在实施中我特别重视以下几点: <br />  1.体现个性。指借助学生在兴趣、动机、意志等方面的心理优势,促进其人格的和谐发展。在学习过程中,教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性,以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的心态来对待每个学生,同时还要善于发现并利用每个学生的心理优势,以使学生不断获得成功体验和发展的动力。表现在两个方面,其一,教师的评价语言要有自己的个性,不能千篇一律;其二,教师的评价也应针对学生的个性,对自尊心强的同学,在谈不足时要含蓄、委婉,对自卑感重的学生,要多指出他们的优点,多用热情洋溢、充满激励的语言;对那些取得一点成绩就产生骄傲情绪的学生,除了肯定成绩外,还应给他们提出更高的目标要求;对那些对任何事物都抱无所谓态度的学生,就要指出可能出现的后果,给他们敲响警钟,切忌泛泛而评。要使评价对每个学生都起到启发、勉励的作用,还要注意&ldquo;因人而语&rdquo;,&ldquo;因材施评&rdquo;,也就是说...

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发布时间:2023-01-16 13:31:04 页数:7
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文章作者:U-67198

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