数学（心得）之让巧妙“留白”成为高三数学课堂教学的常态

数学论文之让巧妙“留白”成为高三数学课堂教学的常态 <br />  <br />　　新河中学  乐伟君   金海燕 <br />　　摘要：高三数学课堂中常常会出现这样的现象：本该让学生静静思考的时候，教师很快作了提示；本该让学生回答的问题，教师随口说出了答案；本该让学生板演或练习的时候，教师却作了板书。究其原因：是教师缺少了“教学留白”的意识和习惯。教师如果在课堂教学中不注意适当“留白”，不给学生留下自主思考和自由发展的时间和空间，学生就很难获得深入思考和深度体验的机会，也就在一定程度上压制了学生数学探究，数学创造的意识与能力。因此，高三数学课堂教学需要巧妙“留白”. <br />　　关键词：课堂教学  巧妙  留白 <br />　　“留白”是艺术创作中一种常见的表现手法，它是创作者在创作中为了更充分地表现主旨而精心留出的“空白”.这种“空白”，并非空而无物，而是相对于物象的实所呈现出的艺术的虚，一种虚与实的和谐统一。绘画中不着色彩的空白、诗词歌赋中的停顿跳跃、电影中的空白镜头，这些恰到好处的“留白”往往令人产生无尽的遐思，给人以“无声胜有声”的艺术感染力。教育家苏霍姆林斯基说：“在讲课的时候，有经验的老师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”可见教师也应像其他艺术形式一样讲究“留白”艺术，去构成教学的“阴晴圆缺”，以引起学生的注意，激发学生的兴趣，让学生在求知的过程中能动地去探索、思考、发现，以达到问题解决的心灵“补白”.本文就高三数学课堂中“教学留白”谈谈自己的一点看法。 <br />　　1.“教学留白”的含义和意义 <br />　　1.1“教学留白”的含义 <br />　　“教学留白”是指教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把一些知识和结论明确告知学生，而是通过言语激发、提出问题、布置练习等方式留下“空白”，促使学生在充足的时间和空间里思考、探究、联想，利用自己的想像或操作来填补空白，引发学生在课外更广阔的时间和空间里实践与操作、联想与想象、思考与探究，从而将课内外学习联系起来的一种教学策略。“教学留白”对于高三学生来说，显得尤为重要。 <br />　　1.2“教学留白”的意义 <br />　　（1）从心理角度看  学生进入高三，高考迫在眉睫。老师的期待，家长的渴望，朋友的关心，学生成了关注的焦点，保护的重点，全家工作的中心点。这些都会引起学生强烈的心理反应，他们敏感、自尊心强，容易产生紧张和焦虑的情绪。一旦自认现实能力与理想目标不平衡，心理就会失衡。 适当的“教学留白” 有利于点拨学生思维，让学生尝到成功的喜悦，从而带给他们更多的自信和自尊。 <br />　　（2）从思维角度看  思维能力是指人们在工作、学习、生活中每遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。思维是一种能力，更是一个过程。“教学留白”的过程是学生积极思维的过程。学生的许多智慧火花是在“教学留白”中，是在表面上看起来的“冷场”中迸发出来的。 <br />　　（3）从记忆角度看  记忆的大敌是遗忘。遗忘的速度是先快后慢。对刚学过的知识，趁热打铁，及时温习巩固，是强化记忆痕迹、防止遗忘的有效手段。适时的“教学留白”给学生提供了记忆的时间，促进学生高效记忆。 <br />　　（4）从教学角度看  “教学留白”摈弃了面面俱到、点滴不漏的讲课模式，遵循了学生的认知规律，体现了“以学生发展为中心， 重视学生主体地位”的理念。能够极大程度地培养学生自主学习的能力，调动学生的主观能动性，使他们意识到自己不是被动接受教学的对象，而是课堂的共建者，是自身学习的主人。“教学留白”在课堂中的成功运用也反映了蔡格尼克效应的教学意义，它是课堂中的断臂维纳斯。 <br />  <br />此时无声胜有声———让巧妙“留白”成为高三数学课堂教学的常态.doc <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 3ee154df29c98fea515158dc2bd25fc6.doc (350.00 KB) <br /> <br /> <br /> <br /> <br />