语文（心得）之碰撞 留白 捕捉

语文论文之碰撞 留白 捕捉 <br />　　城南镇西沙小学  江丽平 <br />　　【内容摘要】&ldquo;教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动&rdquo;，苏霍姆林斯基这句话，在当前课堂中仍具有重要指导意义。本文试从三个方面来阐述笔者对小学语文以生本为原则的前提条件下预设和生成之间辩证关系的一些认识：以学生为本，师生进行民主对话；重构预设，为生成留足时空；捕捉即时资源，进行价值引导。 <br />　　【关键词】预设　生成　生本　重构　捕捉 <br />　　新课程指出，教学应该是师生双方相互交流、相互启发的互动过程，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、态度和价值观，从而达到共识、共享、共进，形成一个真正的&ldquo;学习共同体&rdquo;。因此，课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生个体学习的实际需要，不断调整，满足发展的过程。 <br />　　一、以生为本，收获生成 <br />　　&ldquo;以学生发展为本&rdquo;的理念，体现了对素质教育认识的深化，强调了学生的素质处于不断发展变化的状态。体现这种理念的课堂教学，不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性；随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求不断产生；学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生能获得多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉。 <br />　　（一）尊重学生的独特体验，促成内容的生成 <br />　　语文课程的显著特点，就是具有大量具体形象的，带有个人情感和主观色彩的教学内容。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。新课程提倡对文本的多元解读，是教学理念的一大进步。这种多元解读引发学生不同的体验感悟，留给学生自主的学习空间，产生思维的火花，促进思维的生成能，促进学生语文能力的提高。如我在执教人教版实验教材第八册《触摸春天》的教学时，我问学生：&ldquo;蝴蝶在安静的手指间扑腾，她的脸上充满了惊讶。她为什么而惊讶呢？&rdquo;一个学生回答：&ldquo;安静是个盲人，什么都看不到，她自己都没有想到她竟能捉到一只充满活力的蝴蝶，这让她很惊讶。&rdquo;我接着追问：&ldquo;这位同学已经读懂了安静心里的想法，其他同学呢？&rdquo;第二个学生说：&ldquo;安静感受到了美丽的蝴蝶，美丽的春天。&rdquo;第三个学生也争着发言了：&ldquo;蝴蝶在安静手指间挣扎，安静感到蝴蝶也有生命，也对生命很渴望。&rdquo;第四个学生说：&ldquo;安静还感受到了一股强烈的生命力在她的手中颤动&rdquo;。我说：&ldquo;是啊，大家都走进了安静的心灵，成了她的知音。安静--这个可爱的盲女孩所做的一切震撼着我们的心灵，我们有什么理由不热爱自己的生命呢？&rdquo; <br />　　由于教师的鼓励，学生对这个问题形成了多种答案，尽管有些认识有高下之分，但这些答案都融入了他们对人生、对生命的思考。学生在学习过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，由于正视学生的知识经验，促成个性的生成，学生就能感觉到生命活力的涌动。 <br />　　（二）关注学生的实际需求，促进方法的生成 <br />　　&ldquo;把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。&rdquo;尊重学生学习的&ldquo;需要&rdquo;，是实现&ldquo;学生积极、主动学习、提高教学效率&rdquo;的前提。教学需要预设，但预设不是教学的全部，若预设牵引的痕迹多了，随机生成的亮点就会少。教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。因此在预设教案和实施预案的进程中，要给学生留下足够的思维空间，引导学生根据自己已有的经验（知识）去经历学习过程，用他们自己理解的方式去探索和发现知识，这就是实现&ldquo;再创造&rdquo;（即生成）。 <br />　　教师要随时关注学生的学习状态，心中时刻装有学生，上课之前能够多思考，学生到底需要什么；上课的时候能多想想，他们都在干什么，&ldquo;我&rdquo;究竟该怎样&ldquo;教&rdquo;，该怎样把更多的&ldquo;关注点&rdquo;真正地放在学生的身上。正如于永正老师在给新老师的20条贴心建议中曾说的那样：&ldquo;一旦进入课堂，就要像京剧演员一样，精气神十足。走进课堂，要把90％注意力...