数学（心得）之情智交融，促进学生数学能力和谐发展 ————浅议新理念下的小学数学课堂教学

数学论文之情智交融，促进学生数学能力和谐发展 &mdash;&mdash;&mdash;&mdash;浅议新理念下的小学数学课堂教学 <br />情智交融，促进学生数学能力和谐发展             &mdash;&mdash;&mdash;&mdash;浅议新理念下的小学数学课堂教学    陶行知先生指出：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，而教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的求知欲、表现欲鼓励学生大胆创新。 教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛中，学生的学习才会热情高涨，参与课堂教学活动的积极性才会更高。可见，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境，是学生主动学习的前提。我们通过《新课程标准》的学习，逐步树立起&ldquo;让不同的人学习不同的数学&rdquo;，&ldquo;        让不同的人在数学上得到不同的发展&rdquo;的开放教学的观念。在学习中，我充分体会到使学生生动和谐发展的关键在于发掘&ldquo;主体参与&rdquo;的教育价值，尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要，切实让学生有所得。具体我认为在课堂教学中可这样组织教学： <br /> 一、设计情智交融，生动和谐的教学导入。 新课导入是一堂课的开始，对整堂课的学习有着举足轻重的作用，因此，在导入新课时，要将认知和情感和谐统一，创设一种问题情境和愉悦的教学氛围，引生入胜。 <br />      1、以旧知为铺垫，找准新知的停靠点 <br />     从学生的认知发展角度来说，任何新知识都是在原有的旧知识的基础上生长起来的，旧知是新知的停靠点。因此，认知基础是决定学生进行自主学习的一个最重要的内部因素。为此，在新课导入中要引导学生对旧知识进行复习，搞好铺垫，使学生原有认知结构成为联接新旧知识的纽带和桥梁，从而温故知新。比如在学分数乘整数时，就要先复习分数加法的意义及计算法则和整数乘法的意义；在教比较复杂的&ldquo;求一个数的几分之几是多少&rdquo;的应用题时，先复习一下一步计算的&ldquo;求一个数的几分之几是多少&rdquo;的应用题。因为没有前者，后者就失去了落脚点，学习便只能是机械地进行。 <br />      2、以情感为依托，激发学习的内驱力          <br />      积极的情感是对学习活动或对象的力求认识的倾向，是推动学习的强大心理因素，这种积极的情感是主动学习的心态，学生必须具备主动学习的愿望，没有这种情感动力，新旧知识的相互作用、相互结合就不能积极发生。为此新课导入设计一定要以学生的情感为依托，激发学生学习的内驱力。在教学中，可以通过设置疑问，创设悬念，造成知识冲突等，使学生产生强烈的问题意识和求知欲。例如，在教学《能被3整除的数的特征》时，可这样引入：&ldquo;平时，都是老师考学生，今天就让同学们来考老师。&rdquo;学生一听考老师兴趣倍增，教师接着说：&ldquo;同学们随便说一个数，老师能马上告诉你能否被3整除。&rdquo;当学生兴致勃勃地说出一些数，老师均迅速作出正确的答复。对此，学生感到很惊讶，老师怎么回答得这么快？到底有什么窍门？这样学生就会主动想去探究。如在教&ldquo;倒数的认识&rdquo;一节时，教师有意让学生填空：5×（  ）=1， ×（  ）=1&hellip;&hellip;看谁填得又对又快，制造了认知冲突，创设了问题情境，使学生在迫切的求知状态下变&ldquo;要我学&rdquo;为&ldquo;我要学&rdquo;。 <br />      二、进行情智交融，生动和谐的教学展开。          <br />     情智交融是思维活动和心灵活动的统一，贯穿学生主动学习的过程。为此，在新知探究过程中，既要寻找思维的展开点，突出创造性思维的培养，也要重视情感的交流，让学生以持续高涨的学习热情，愉快的学习。 <br />   （1）、 创设 开放的课堂氛围，激发学生的主动参与 。有位哲学家说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不能产生创造性思维火花的。开放的课堂实现了教学环境的开放和师生角色的开放，这就营造了一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃，因而主动参与。他们不仅仅是&ldquo;学生&rdquo;，有时还扮演&ldquo;小老师&rdquo;，成为知识的&ldquo;探索者、发现者和创造者&rdquo;的角色，应打破过去那种&ldquo;师授生听&rdquo;的传统模式，师生的地位变得更加开放...