数学（心得）之灵动的课堂源于灵动的学生———“两位数加、减两位数（不进位、不退位）”教学案例的比较与反思

数学论文之灵动的课堂源于灵动的学生&mdash;&mdash;&mdash;&ldquo;两位数加、减两位数（不进位、不退位）&rdquo;教学案例的比较与反思 <br />   灵动的课堂源于灵动的学生&mdash;&mdash;&mdash;&ldquo;两位数加、减两位数（不进位、不退位）&rdquo;教学案例的比较与反思  内容摘要：&ldquo;以学生的发展为本&rdquo;这样的话广大数学教师早已耳熟能详，但我们如果认真剖析某一个教学细节，就会发现原来在教学中关注学生的发展做得是那样少。案例1学生们正襟危坐，用眼看，用耳听，用脑记老师讲的&ldquo;竖式&rdquo;；案例2：老师放手让学生亲自创造竖式。激励学生主动养成自主探究和平等交流的能力与兴趣,使学生的学习活动始终处于一个主动的、生动活泼的，富有个性化的过程之中。反思：（一）要建立&ldquo;以学生的发展为本&rdquo;的理念（二）要关注学生学习时情感的需要。（三）还给学生一个&ldquo;火热思考&rdquo;的数学。关键词：以学生的发展为本    建立理念    关注情感     火热思考 &ldquo;以学生的发展为本&rdquo;这样的话广大数学教师早已耳熟能详，但我们如果仔细回顾一下自己的课堂教学，认真剖析某一个教学细节，就会发现原来在教学中关注学生的发展做得是那样少。本人曾两次执教苏教版一年级下册&ldquo;两位数加、减两位数（不进位、不退位）&rdquo;的竖式计算教学。现将两次执教中的教学案例作一对比，并谈谈自己的反思。案例1：（教学片段）当学生经过用小棒摆，或用计数器拨，或用口算算出43+31=74时&hellip;&hellip;师：（指着算式）43+31=74这样的算式叫横式。今天我们要学习这个算式的竖式。生1：（瞪大了眼睛，惊奇地说）竖式？！生2：（学困生）（兴奋地一边高高地举着手，一边大声地说）老师，我会。我妈妈教过我，我会！师：（既想让他来教大家，又担心他教砸了。最终示意让生2坐下）这时，可以明显看出生2很心不甘地而又很无奈地坐了下来。师：同学们，43+31=74的竖式该怎样写呢？看黑板！接着，老师一边板书，一边用心地讲解起来&hellip;&hellip;学生们正襟危坐，用眼看，用耳听，用脑记老师讲的&ldquo;竖式&rdquo;案例2：（教学片段）师：（指着算式）43+31=74这样的算式叫横式。今天我们还要想办法创造这个算式的竖式。生：竖式？什么叫竖式？师：竖式，就是要想个办法把43+31=74这个算式竖起来，站起来！生：好！就想个办法把43+31=74这个算式站起来！接着，学生们兴趣盎然地投入到了创造竖式当中。展示：生1 43+    生2  43      生3  43    生4  43          31          +            +         +31           =          31          31         &mdash;&mdash;               74         =         &mdash;&mdash;          74            74          74师引导学生比较、选择谁创造的竖式合理。生3：我创造的竖式好。因为我把这个式子完全站起来了，对得很正。而生2的等号两横麻烦，而生4的&ldquo;+&rdquo;号写歪了，没站好！生4：我的好！我看见我哥哥就是这样写竖式的！生5：我认为生4创造的好。假如有3个数或4个数相加，生4的那种我们要写两个或三个&ldquo;+&rdquo;号，而生4的我猜想只要写一个&ldquo;+&rdquo;号就可以了。多方便。最后大家一致认为生4创造的竖式较合理。反思：同样的执教内容，同样的学习个体，由于教学时的理念不同，学生的表现也有了&ldquo;天壤之别&rdquo;。在作对比之余，我陷入了深深的反思：（一） 要建立&ldquo;以学生的发展为本&rdquo;的理念学生是数学活动中的主人，教师要把学习的主动权还给学生，让他们用自己的眼睛去观察，比较；用自己的双手去操作；用自己的大脑去思考；用自己的嘴巴去表述。案例1。教师就搞了&ldquo;霸权主义&rdquo;，会的不让学生说，自己&ldquo;独揽大权&rdquo;，把知识生硬地&ldquo;灌&rdquo;给学生，学生被动地接受。这样，久而久之，学生就会养成听老师讲，把内容往脑子里记，逐渐养成照例就搬的习惯。何谈学生学习能力的发展？案例2老师不再把学生看作是&ldquo;接受知识的容器&rdquo;，而是一个个需要&ldquo;点燃的火把&rdquo;。为学生的发展搭建了一个展示自我的平台&mdash;&mdash;创造竖式。这样做，不仅培养了学生的创新意识，而且，会使学生逐渐形成遇到问题就会马上开动脑...