数学（心得）之创设问题情境培养学生提问能力

数学论文之创设问题情境培养学生提问能力 <br />　　作者：厉兆炉 玉山镇中心小学 <br />　　摘要：数学教学是基础教育的主要学科，也是一门重要的工具学科，学生数学素质的高低，直接制约着其他学科的学习和学生创新能力的发展。因此提高数学学科的素质教育是基础教育阶段素质教育的重要组成部分。实施数学素质教育的前提是更新观念，开拓创新，转变数学教育观。创设问题情境，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，培养学生靠自己&ldquo;参与捕鱼&rdquo;，才能自我&ldquo;得鱼&rdquo;的心理，对于大面积提高数学教学质量起着积极的作用。 <br /> <br />　　关键词：情境 兴趣 方法 途径 <br />　　一、从生活实际中引入问题情境 <br />　　德国教育学家第多斯惠曾说：&ldquo;教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞&rdquo;。兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，使其产生跃跃欲试的探索意识。数学来源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处都有数学问题，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。 <br />　　例如，在教学&ldquo;圆的认识&rdquo;时，教师是这样导入的：教师问学生&ldquo;在生活中，你们见到过哪些物体上有圆&rdquo;？学生举了很多例子：月亮是圆的，圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币的面是圆的，光盘是圆的，汽车的轮胎是圆的&hellip;&hellip;教师又问：&ldquo;车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的和椭圆形的？&rdquo;学生回答：&ldquo;做成正方形和椭圆形的车轮滚动起来就不平稳。&rdquo;&ldquo;为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？&rdquo;教师的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答。教师就此引入新课：&ldquo;今天研究了圆的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识。&rdquo;学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习。 <br />　　又如：在教学&ldquo;比例尺&rdquo;时，让学生在中国地图上量出北京到昆明的图上距离，根据地图上的比例尺计算出实际距离，这时学生的兴趣很高，他们的好奇之火被点燃啦&mdash;&mdash;利用地图还能计算出广州到我老家有多远？学生的思维被放飞！有的学生还提出：如果我回老家乘坐火车，知道火车的速度，我知道了实际距离除以火车速度，不就知道需要多少时间吗？有的学生还说：我乘飞机比你用时间少得多呢！有的学生还想到如何利用假期去旅游，时间、金钱等如何合理安排等等。 <br />　　教师善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从学生已有的生活经验和背景出发，使学生看到所学的数学知识就是发生在自己周围的事情，体会到生活中处处离不开数学，从而对数学产生亲切感，这样能更好地激发起学生爱数学、学数学的极大兴趣，达到在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。 <br />　　二、培养学生提问题兴趣 <br />　　引入问题情境，培养学生提问题兴趣是提高数学质量的重要手段。传统的教学是老师讲，学生听，学生得老老实实不许乱说乱动。这样，即使他们在听课中遇到了一个没听懂的问题也不敢问一问，有了不同的见解也不敢提一提，长期下来问题成堆，最终丧失了学习数学的信心。我认为学生不敢&ldquo;提问题&rdquo;，往往都是老师的教学方法不当造成的，当学生提出一个简单的问题后，如果遇到了老师的责怪：&ldquo;这么简单的问题都不会&rdquo;、&ldquo;这个问题我不是刚讲过&rdquo;、&ldquo;这个问题自己去解决&rdquo;；当学生提出一个新奇或怪异的问题后，如果遭到同学的嘲笑或老师草率的否定，试问这个学生以后还敢&ldquo;提问题&rdquo;吗？还有勇气&ldquo;提问题&rdquo;吗？所以我认为，学生敢于&ldquo;提问题&rdquo;是积极向上的表现，是认真听讲积极思考的必然结果，即使是错误的意见或问倒老师的问题，老师都应表示欢迎，予以重视，然后加以引导，消除学生对问题的模糊认识，这样教学效果也会很好。 <br />　　作为教师要充分运用好学生的&ldquo;好奇心理&rdquo;，培养学生提问题的主动性。&ldquo;好奇&rdquo;是青少年的共同的心理特征，&ldquo;好奇&rdquo;往往可以促进...