数学（心得）之创设情境 引导学生探究学习

数学论文之创设情境 引导学生探究学习 <br />　　苏霍姆林斯基说过：在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要&mdash;这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，数学教学要努力创设探究的学习情境，引导学生在自主探究的过程中，培养创新意识；在解决实际问题的过程中培养实践能力、初步的学习能力和良好的科学修养。 <br />　　一、     创设乐学情景，激疑探究 <br />　　现代认知心理学研究认为：儿童的学习并不是一个单纯的知识过程，而是一个始终伴随着情意活动的复杂认知过程，学习兴趣作为情意活动中最活跃的因素之一，对认知活动起着始动、调节、催化等重要功能。我们在教学中，除了创设民主、平等、宽容、和谐的教学氛围，还要激发学生的学习兴趣。根据学生认知的&ldquo;最近发展区&rdquo;为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实事人手，采用猜谜、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动有趣的情境，使学生产生疑问，激发探索欲望。如教学&ldquo;时、分、秒的认识&rdquo;，用猜谜语引入：&ldquo;世界上最宝贵、最公平、最珍惜的是什么？&rdquo;（时间）接着让学生说说一天的作息时间。学生猜出谜底，欣喜之余再联系自己的生活时间，探寻有关时、分、秒的知识。这样既尊重学生的认知基础，又调动了学生探究的积极性。 <br />　　再如教学&ldquo;有余数的除法&rdquo;，我引用媒体设计了一个故事：森林里的小熊今天请客，小鸡、小狗、小猫都来了，小熊拿出好多食品招待大家，要求小朋友帮忙平均分一分。屏幕显示： <br />　　9个苹果。   9÷3=3（个） <br />　　10个桔子。  10÷3=3（个）&hellip;&hellip;1（个） <br />　　11只香蕉。  11÷3=3（个）&hellip;&hellip;2（个） <br />　　12块糖。    12÷3=4（个） <br />　　13个果冻。  13÷3＝4（个）&hellip;&hellip;1（个） <br />　　14块巧克力。14÷3＝4（个）&hellip;&hellip;2（个）。 <br />　　学生在生动愉快的氛围中认识了余数，在观察、比较中得出了&ldquo;余数都比除数小&rdquo;的结论。学生正是在这样的情境中感受到了学习的乐趣，激活了勇于探索的创新意识。 <br />　　二、     创设操作情境，验证探究 <br />　　儿童的智慧在他的手指上。创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，让儿童在其中动脑、动手、动口，有助于他们在自主探索的过程中体验知识产生的全过程，真正理解和掌握数学知识。例如：在初步认识长方体、正方体的教学中，让学生拿出熟悉的实物（如粉笔盒，墨水盒、牙膏盒等），先进行观察，再摸一摸，了解各部分名称：面、棱、顶点。用手指指给同桌看，形成对长方体、正方体的直观感受。进而探究长方体、正方体的面的特点。利用剪刀、尺，同桌相互合作做实验。把长方体纸盒剪开，数一数：得到6个面：比一比：相对的两个面相同；量一量：大小相等；说一说：长方体有6个面，相对的两个面形状相同，大小相等。能想出比剪开更好的办法得出正方体的面的特征吗？操作交流。 <br />　　生甲：只要剪下其中一面，与其他5个面比较，得出6个面完全相同。 <br />　　生乙：将正方体放在一纸上，用笔临摹出这个正方体一个面大小，再把纸上所画的面与正方体每个面比较，正好重合，6个面大小相等。 <br />　　生丙：用尺测量每个面的每条边都相等，所以6个面大小是相等的。 <br />　　学生通过动手操作，不仅探究出长方体、正方体的性质，还能正确区别生活中的长方体、正方体。只有提供给学生主动发展的时间和空间，让数学的学习过程变成学习亲自实践、探究、应用的过程，学生的个性创造才能得以充分发展。 <br />　　三、     创设合作情景，交流探究 <br />　　&ldquo;在一个理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习&rdquo;。新《数学课程标准》在基本理念中第三条明确提出：&ldquo;有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。&rdquo;教师在课堂上要给学生提供更多的机会，发表自己的思想，去倾听别人的想法，学会交流，合作探索。例如：教学&ldquo;十几减9&rdquo;，出示11-9=？问：&ldquo;可用几种方法来算出得数？&rdquo;分四人小组，比赛哪组同学的方法最多、最好。 <br />　　A组：摆11根小棒，拿去9根，剩下2根。11-9=2。 <br />　　B组：我们小组认为摆小棒...