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数学(心得)之初中数学激励式阶梯教学法

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数学论文之初中数学激励式阶梯教学法 <br />  任何一个学生,他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的。所以,教法应围绕&ldquo;因材施教,分层提高,让尖子冒出来,使多数迈大步,叫后进生不落伍,达到班级整体优化&rdquo;来开展教与学的活动。在施教过程中,应贯彻如下&ldquo;两条原理&rdquo;和&ldquo;三个基本原则&rdquo;,以达到教师的激励与学生的发展有机地结合。 <br />  两条原理:其一,内部动力原理。即承认学生认识机能中的主观能动性,其中某一个性因素(如数学兴趣)发生变化,将引起其他部分及整体变化(产主学习数学的主动性)。其二,适应与转化发展原理。&ldquo;适应&rdquo;即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力;&ldquo;转化发展&rdquo;即变学生厌学为爱学,变不会学为会学,变无所作为为积极进取,求得每个学生学习数学的最佳心理状态。 <br />  三个原则: <br />  1.智力因素与非智力因素相结合原则。 <br />  2.同步教学与异步教学相结合原则。即在教学中,对全体学生的行动,提出统一要求和目标的同时,正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性,根据教材内容合理设置阶梯,将学生分成不同阶梯类型,在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求,使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。 <br />  3.学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。即遵循认识论与实践论的基本原理,将知识内容进行弹性处理,适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。 <br />  激励式阶梯教学法的基本作法包括四个方面。 <br />  一、定好起跑线 <br />  先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的,划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区,因材施教,最终缩小差异,达到班级整体优化。之后,公布学生双基考查成绩,学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。教师宣布备组课堂学习和课外学习的不同标准和要求:C组学生在教师与同学的帮助下完成学习,达到教材的基本要求,完成练习题以及A组习题;B组学生在教师的启发下,达到教材基本要求,独立完成练习题、A组习题及部分B组习题;A组学生独立达到基本要求,主动学习&ldquo;读一读&rdquo;、&ldquo;想一想&rdquo;、&ldquo;做一做&rdquo;等知识拓广性内容,在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法,同时帮助B、C组学生完成学习任务,共同进步。 <br />  二、分阶梯授课 <br />  1.备课设阶梯 <br />  备课时,教师认真研究教材,抓住问题的本质,了解知识的发生、发展、形成过程,设置合理的认知阶梯:形象记忆性内容设为第一梯级,保证C组学生&ldquo;吃得了&rdquo;;抽象理解性内容为第二个阶梯,使B组学生&ldquo;吃得好&rdquo;;知识扩展性内容为第三个梯级,满足A组学生&ldquo;吃得饱&rdquo;。例如,初二&ldquo;同类二次根式定义&rdquo;教学的三个梯级为:(1)实例引入同类二次根式定义,举正反例反复理解;(2)定义应用,充分理解&ldquo;化简后,被开方数相同的二次根式&rdquo;,并举几组不是最简二次根式的例子进行理解;(3)定义的拓广,从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义(新教材正文不做要求)。 <br />  安排作业时,教师可将课外习题分为以课外习题集和教材B组习题为主的超基本题;以A组习题为主的基本题;以练习题和大部分A组习题为主的起码题,以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求,把教材以及与教材配套的习题全部落到实处。 <br />  2.讲课沿阶梯 <br />  激励式阶梯教学法在遵循由浅入深,由易到难的一般讲课规律的基础上,在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言,三个阶梯既独立成段,又前后连贯,以便三个梯级的学生都明白自己在该梯级学习中所扮演的角色,并对思维的发展起定向作用。 <br />  在时间的安排上,第一、二个阶梯的授课时间要得到充分保证,一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶梯只需点到为止,一般5分钟左右,使A组学生学有余味,即下有界(使每个学生都掌握最基本的内容),上无穷(定向启发,课外发展)。 <br />  另外,课堂练习能异于常规教学。各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。既要明确不同梯级学生回答相应梯级的问题,又要激励低组学生回答高组问题,完成高组的任务。教...

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发布时间:2023-01-16 13:29:29 页数:5
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文章作者:U-67198

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