数学（心得）之“问”出精彩来——谈小学数学“课堂提问”存在的问题及对策

数学论文之&ldquo;问&rdquo;出精彩来&mdash;&mdash;谈小学数学&ldquo;课堂提问&rdquo;存在的问题及对策 <br />&ldquo;问&rdquo;出精彩来&mdash;&mdash;谈小学数学&ldquo;课堂提问&rdquo;存在的问题及对策博雅小学     赵新秀 内容摘要：    全文围绕课堂提问存在的三大不科学现象展开，一是设问的目的不明确，二是问答的方式不讲究，三是质疑问难&ldquo;走过场&rdquo;，提出自己的想法及相应的对策。关键词：   设问  问答  质疑  认知规律  组织者     课堂提问是协调师生教与学的重要手段。课堂提问能够启发学生思维，诱导学生主动探索知识和思考问题，从而培养和提高学生思维能力，学会学习方法。教师根据学生的答问能够得到反馈信息，从而调整教学方法，提高课堂教学效果。可见，课堂提问在教学中发挥着极其重要的作用。在我们的课堂教学实践中，提问存在着种种不科学不合理的现象，影响了教学效果。下面，就此谈点自己的想法。一、   设问的目的不明确     [现象] 教学&ldquo;认图形&rdquo;（苏教版第三册），教师出示各种形状（如长方形、正方形、三角形）的交通路标，提问学生：这些是什么？有学生答这是交通图标。教师接着又问：你知道每个图标表示什么意义吗？学生一时间纷纷猜测，争论不休，教师只好又一个个的去解释。教师再问每种图标各是什么形状，学生再一一作答。教师又问它们各是几边形，学生再答。     [反思] 课后，在与这位教师的交谈中，知道他的本意是要通过生活中的事例引出新课的学习，可是在教学实践中，学生却不能体会老师的苦心，围绕着交通路标的意义争论不停，使数学课仿佛变成了科学课。最后，当老师再问每种图标各是几边形时，学生的眼神告诉我们，他们还沉浸在&ldquo;过去&rdquo;。因此，教师的设问如果没有明确的目的，随意发问，就不能发挥相应的价值和作用。另一位教学经验丰富的老师是这样来设问的：小朋友，我们生活在一个图形的世界，你知道我们身边有哪些图形？它们各是几边形吗？设问简单而明确，取得了较好的效果。[对策] 好的&ldquo;设问&rdquo;既要符合学生的认知规律，又要便于揭示知识的本质特征，使学生在原有的认知基础上都有所进步，提高学生的知识迁移的能力。对于课堂设问每位教师都要做到心中有数&mdash;&mdash;      1、问谁  儿童的思维多是从直观、表象开始，抽象逻辑思维较差。因此，教师应尽力为学生创造启迪思维的具体情境，使提问符合学生的认知特点，避免过于抽象的设问。同时，设问的难度要因人而异，要适合学生的认识水平，使学生&ldquo;跳一跳，够得着&rdquo;。     2、问什么  备课时要根据教材内容和学生的知识基础和认识水平，预想课堂教学时可能出现的各种情况，精心设计问题，形成知识网络。实践过程中，教师必须根据学生的&ldquo;反馈信息&rdquo;随时调整自己的教学，使学生保持学习的积极性和主动性。     3、怎样问  儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。设计问题要考虑儿童的心理特点，使问题富有情趣，调动学生思考的积极性。如有一位教师在教学&ldquo;认识方向&rdquo;时，没有像一些教师一样设问：左边是什么方向？右边使是什么方向？&hellip;&hellip;而是创设一个小朋友感兴趣的动物聚会场景，让学生猜猜每种动物居住在池塘的哪个方向，请你帮它们找个家。此问一出，学生无不跃跃欲试，都想一显身手，学习的积极性空前高涨。     4、何时发问  课堂提问要捕捉良机，引导学生主动探索知识。从教材内容的角度来说，提问的最佳时机是新旧知识的教汇点和难易的转化点上；从学生的角度来说，是当其思维困于一个小天地无法突围、疑惑不解时，或是学生有所领悟，心情振奋时；或是当其胡思乱想、精力分散时。二、   问答的方式不讲究[现象]   教学退位减法（苏教版第五册）时，出示题目&ldquo;42－28&rdquo;，教师问这题得多少，并从举手的学生中指名回答。生：得14。师：你是怎么想的？生：个位上2减8，不够减，从十位上退1，12减8得4，所以得14。师：十位上4减2怎么会得1呢？生：因为&hellip;&hellip;如此师生二人一问一答，其它学生作陪。[反思]  《数学课程标准》指出，&ldquo;教师应激发每个学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会，获得广泛的数学活动经验。&rdquo;像上例这种&ldquo;打乒乓式的问答&rdquo;方式的出现，其...