生物（心得）之高中生物教学提问的有效设计研究

生物论文之高中生物教学提问的有效设计研究 <br />　　&ldquo;有效教学&rdquo;的理念源于20世纪。现代教学观认为，学习是一种能动的活动，决不是教师片面灌输的被动的活动，&ldquo;知识&rdquo;并不是靠教师传递的，而是学习者自身主动建构的。其最突出的特征在于问题性，即在教学设计时突出主体的问题化设计以及在上课和课后拓展方面体现问题性。新课程学生观强调&ldquo;学生是学习的主体&rdquo;，现代学习方式强调&ldquo;问题性&rdquo;学习特征。一方面通过问题来进行学习，把问题看作学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。 <br />　　有效教学的提问设计重点体现三点：一是要满足学生发展需要，面向全体，尊重差异，根据学生不同程度发展需要来进行问题化设计；二是设计学生对本文问题的发现、生成以及解决的方案，让学生在有效课堂中自主解决问题，提高分析问题、解决问题的能力；三是预设与生成的统一，是以问题提出、问题对话、问题解决为主的行动路线来开展学习。这种凸现以问题性为主的教学设计，将有效促使学生学习从&ldquo;无问题学习&rdquo;向&ldquo;有问题学习&rdquo;的转变，为实施真正意义上的有效教学奠定最基本的行动基础。在课堂教学中，以问题为主线，师生共同发现问题、生成问题、展示问题、解决问题、通过问题评价和解决来促进知识理解，实现知识迁移和能力提升。在课后拓展中，以问题拓展为主要内容，在问题回归评价的基础上进行拓展复习，从而使整个学习过程变成发现问题、分析问题和解决问题的过程。 <br />　　1.提问设计的操作误区 <br />　　对课堂提问设计存在的问题进行分析和归纳，总结如下。 <br />　　（1）惩罚提问，通过提问来警告某些不听讲的学生，只是为了维护课堂纪律而言，很容易引起课堂的轰动和混乱。 <br />　　（2）高频提问，提问过于频繁会造成学生思维的疲劳或停滞，学生附和或者消极应答。 <br />　　（3）钓鱼提问，教师千方百计把学生带到&ldquo;预设&rdquo;的答案上，破坏学生的思维&ldquo;生成&rdquo;的发展进程，这种提问也是低效的。 <br />　　（4）随意提问，这种提问存在设计缺陷，针对性不强，往往偏离教学目标，不具备有效性。 <br />　　（5）固定提问，由于提问角度单一，格式固定，没有结合具体背景加工和变通，导致学生听取问题时注意力不集中，失去对提问的敏感度。 <br />　　（6）无果提问，教师不总结致使学生对教师所提问题，始终没有一个清晰的、明确的、完整的认识，甚至有些错误的认识由于没有订正而被误认为是正确的。 <br />　　（7）单向提问，部分教师对课堂教学活动的主体是学生，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程认识不足，提问仅限于点名，应该多设计便于抢答的提问、需要合作探究的提问。教师应该启发学生学会提问，因为提出一个有价值的问题凸显了思维的提升。 <br />　　（8）底层提问，教师设计的提问仅仅停留在回顾基础知识、复习基本概念上，这种提问含金量低，不利于学生发展更加严密深刻的思维，如果课堂的提问没有体现出合理梯度或者坡度，将无法达成更高层次的教学目标。 <br />　　2.提问设计的功能定位 <br />　　对于学科教学来说，利用课堂提问对学生掌握事实性知识的测试是必要的，但如果强调过分，就可能使学生认为，老师的兴趣只在于找出谁知道一个具体问题的答案，学生就只会记住一些事实性的答案，使得课堂教学中思维启迪就会变得空洞无物，这跟新课标的要求是不大相符的。要解决这些问题，生物教师必须认真学习现代教学论，分析好现用教材，反思在新课改形势下课堂提问的功能。 <br />　　新课标提倡的提问不仅是为了检查学生的记忆理解程度，更是为了激发学生思考学习内容，并将这些内容与以前所学知识联系起来，然后探究这些知识的实际应用，进而构建自己的生物知识结构。换句话说，提问的目的是引导学生自主探究的主要手段，学生通过用自己的语言复述，思考其意义和含义，通过这种方式把学习的内容变为自己的知识。 <br />　　现代教学论指出课堂教学的本质是&ldquo;交往&rdquo;。课堂上师生交往，相互传递着有关当前学习活动和彼此的观点、期望、态度和情感的大量信息。课堂上教师提问，学生个人或集体讨论后回答都是分享信息的交往活动，通过课堂提问和回...