生物（心得）之《课堂观察在高中生物教学中的应用研究》实施方案

生物论文之《课堂观察在高中生物教学中的应用研究》实施方案 <br />　　一、背景和意义 <br />　　1.本课题研究产生的背景 <br />　　听评课是中小学老师的一项重要的专业业务活动，首先，从数量上来说，各学校对教师的听评课都有一定的要求，大体上一学期在10-20节之间。从听课的过程上来说，大部分老师在听课中主要关注教师单方的行为，没有对学生的学习给予足够的关注。在评课中，缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥话语较多。从评课的结论上也只是体现一个无法解释的分数。其次，大部分教师把听课作为一项任务来完成，为&ldquo;听评课而听课&rdquo;，达不到为了自身专业发展和学生有效学习的结果。因此，传统听评课存在&ldquo;效率低下&rdquo;、&ldquo;随意性较大&rdquo;等问题，究其原因，是专业化程度不高。基于以上问题，为了改变这种现状，我们认为课题组成员需要一种专业的思维来思考同伴间的听评课，以改善教师日常的听评课活动，这就要求我们&ldquo;从简单思维走向复杂思维&rdquo;，摒弃&ldquo;无目的的听课&rdquo;、&ldquo;随意点评&rdquo;等简单化的理论思维，用复杂的实践思维来审视听评课活动，倡导一种理解课堂、重在合作、关注学习、基于证据的听评课。 <br />　　2.本课题研究价值 <br />　　（1）改善学生的课堂学习。课堂观察主要的对象不是教师教学而是学生学习，所有的观察点都是为改善学生的课堂学习而设计，为学生的课堂学习创造了更适宜的环境，使教师的教学更有针对性，更有效率，使学生的成绩得到明显提高。因此课堂观察直接受益的是学生。 <br />　　（2） 促进教师专业发展。开展课堂观察研究为教师提供了思考、研究、合作的平台，通过课堂观察，观摩别人的课堂教学经验，拓展自己的课堂教学经验，反观自己的课堂教学不足，探寻课堂教学的内在机理，从而达到&ldquo;听别人的课&rdquo;是为了&ldquo;建设自己的课&rdquo;的目的，形成&ldquo;教师的教学&rdquo;是为了&ldquo;学生的学习&rdquo; 课堂观察理念。 <br />　　（3）促进学校发展。教学质量是学校的生命线，教师的专业发展和学生的教育教学成绩直接影响学校的生存和发展，课堂观察的主阵地在课堂，为提高教育质量，促进学校内涵发展，改善课堂教学是提高教育教学质量的重要途径。 <br />　　二、国内外同类研究综述 <br />　　1. 国外同类研究综述 <br />　　课堂观察作为一种方法被引人教育研究领域。自20世纪20、30年代，自然科学中的观察、心理实验室中的观察以及在社会学和人类学研究中对特定群体对象的观察研究，影响了教育领域的研究者，他们开始试图通过观察的方法研究课堂。自20世纪50年代，观察方法在教育研究的文献中已经开始涌现。自 20世纪50年代到70年代，课堂观察的方法和工具大量涌现，受教育研究中科学化思潮的影响，定量化、系统化、结构化的观察方法不断出现，研究者们不断探索系统性的观察记录体系、并运用到课堂研究中去。自上世纪70年代中后期至今，课堂观察方法和技术围绕有效教学的探讨深入发展，课堂观察被大量应用到课堂教学研究中，课堂观察中结合定量与定性方法研究教学的有效性成为‘课堂观察技术与诊断方法的开发和应用研究的主要主流。 <br />　　2.  国内同类研究综述 <br />　　国内的课堂观察研究相比国外的课堂观察研究起步较晚，20世纪90年代，课堂观察的研究基本上还处于国外课堂观察研究的第一阶段。进入21世纪以后，国外的研究成果的引进以及方法论的多元化，伴随着国内新课改的深入，我国课堂观察研究进入快速发展阶段，陈瑶的《课堂观察指导》以后，我国课堂观察的研究如雨后春笋般涌现，课堂观察得到许多一线教师的实践，特别是2008年沈毅、崔允漷的《课堂观察：走向专业的听评课》使得课堂观察作为听评课的新方法和形式，得到进一步的发展和实践。现阶段更科学的模式是崔允漷的教育研究团队同杭州市余杭区一所中学共同组成的课堂观察研究实践团队，充分发挥了教育研究人员的理论方法作用和一线教师实践的价值。 <br />　　三、核心概念的界定、研究的范围和对象 <br />　　1. 核心概念的界定 <br />　　课堂观察，就是研究者或观察者通过课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察和传统听评课的区别体现在三个方面，课前，知道要听什么，怎么听；课中，知道要聚焦什么，...