其他（心得）之让学生成为最好的自己——浅谈如何转化农村学困生

其他论文之让学生成为最好的自己&mdash;&mdash;浅谈如何转化农村学困生 <br />　　说到学困生，在一般人的意识里，就是指打架闹事学习成绩差的学生，他们就是学困生，甚至不少老师的潜意识里也是这样认为的，而这种界定恰好又是我们老师从自己角度确定的，主要是指大多数学困生没有达到教育者所要求的目标。比如说考试分数不及格、懒惰、习惯差，家庭条件不好等。而这种片面的、不公正的、欠科学的定性，致使学生背上了沉重的十字架。笔者认为作为教育者应当公正地评价学生，应当看到学生的可塑性，应该用发展的眼光看待学生（特别是小学生），不应当因为学生的学习一时的跟不上或掉队而将他们打入另册，将他们推入失败的深渊。2002年下半年笔者所在学校科研组对本校的所谓&ldquo;学困生&rdquo;进行过调查、分析，从得出的结论看：智力因素并不是造成&ldquo;学困生&rdquo;的主要原因，而非智力因素以及一些客观条件（家庭、学校、社会等）才是关键，本校科研组根据&ldquo;学困生&rdquo;形成的原因，在课堂教学中对他们采取了以下几方面的转化工作，收到了初步的成效，供农村小学同行们商榷。 <br />　　一、教师要调整心态，尊重信任学困生，让他们得到更多的爱和尊重。 <br />　　在调查中发现学困生群体往往自信心不强，自尊心脆弱，经受不住同学或教师的语言刺激。他们比其他同学更渴望老师对自己以诚相待，不歧视，不讽刺，不指短，作为老师要正视这部分群体的存在与心理需要，要信任他们，相信他们也有一颗渴望上进的心。 <br />　　从心理上来讲，学困生更需要教师的尊重和关注，只有在人格上受到尊重、爱护，他们心理上的缺陷才能得以弥补，才能使他们在宽松和谐的学习环境中轻松愉快地学习。因此，教师不能一味地以分数高低来伤害学生的自尊心，不能只看到现在的分数，而是要注重他们进步了多少，哪怕只是一丁点也应在班上给予鼓励表扬，让他们知道自己的进步，自己的努力受到了尊重。 <br />　　在笔者的实践中就注意对学困生抱以诚挚的爱与平等的尊重，和他们建立了良好的师生关系，在教学过程的各环节对学困生投注了更多的热情，课内多提问，多鼓励，多给以信任的目光，对他们的作业认真批改，多给鼓励性评语，课后经常交流辅导。由于教师对他们的关注和尊重，增强了他们的学习信心，因而学习开始有了明显的转机。 <br />　　二、了解情况，分析类别，因材施教，对症下药。 <br />　　了解学困生是转化学困生的钥匙，对学困生差在哪里，有何特长，其家庭状况，社会交往，个性特征，兴趣爱好等，教师要心中有数。同时，还要分清学困生是属于学习差、能力差，还是纪律差、品质差。然后针对不同的情况，施以不同的教育。 <br />　　笔者在数学教学中，对学困生作了深入细致的调查分析。弄清他们是暂时性困难、能力困难、动力型困难，还是整体型困难。从调查来看，学困生智力因素并不差，造成他们学习困难的原因是非智力因素滞后。因此，要注意个性差异，对症下药。对暂时性困难的学生，在课堂上引导他们积极参与，在教学的每个环节施加必要的认知冲突。对能力困难的学生，要帮助他们找到原因，改进学习方法。对动力型困难的学生，要调动他们的情感因素，激发其学习的内驱力。对整体型困难的学生，要采取特殊的补救措施，摸清他们的知识障碍点，有的放矢，因材施教。要根据学生情况，实行分层次递进教学。在教学中做到及时反馈，及时了解学生学习难点和情感障碍，培养兴趣，调动学习积极性，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。例如：笔者班上这学期出现一位暂时性困难的学生（黄均柯），他经常与同学吵架、打架，情绪不好，上课不想听讲，不按时完成作业，因而半期过后成绩一落千丈，性格变得极其古怪。针对这些情况，笔者通过各种途径，如家访，日记交流，面对面谈心等，告诉他，在社会中每个人都是社会的一员，离开了社会他将一事无成，如果现在与同学处不好关系，那以后怎么能与自己的家人、同事相处呢？一切事情都不要以自己为中心，要多替别人着想。虽然他年龄还小可能不会深刻理解这些道理，但经过无数次的交流谈心。这学期期末，发现他开始主动与同学和好，肯主动帮助别人了，学习成绩也不断上升了。 <br />　　三、寻找学困生的闪亮点，培养他们的自信心...